Formador

José António de Jesus Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio, em parceria com a Câmara Municipal de Lagos

Enquadramento

Esta oficina surge como resposta às necessidades de operacionalização da Flexibilização Curricular e permite mobilizar um trabalho pedagógico que apela à redefinição de estratégias educativas para utilização do património material e imaterial, de modo a proporcionar aos alunos o desenvolvimento de competências de cidadania e sustentabilidade. Valoriza-se a abordagem interdisciplinar, pela confluência de saberes, estruturando-se estes a partir da história local. Potencia-se a reflexão e a prática de articulação curricular em projetos, experiências e vivências sociais e culturais que permitem aprendizagens significativas. Importa, assim, conhecer o Património Cultural edificado e imaterial das Freguesias, Vilas, Cidades e da Região do Algarve (como um todo) motivando os professores a equacionar pedagogicamente as seguintes questões na escola: a) Existe um Algarve Histórico e Cultural com identidade própria? b) Estarão as plataformas digitais a fazer com que a sociedade, no seu todo (alunos e professores e comunidade educativa) esteja a preterir o conhecimento do seu Passado e a valorizar o consumo de notícias históricas sem a recensão dos investigadores académicos? Ou, pelo contrário, estarão as redes sociais a promover um conhecimento, até há pouco tempo centrado e dominado por um pequeno número de investigadores, que favorece um grau de literacia cultural e histórica sem paralelo na História da Humanidade? Tendo como ponto de partida estas questões, a oficina de formação pretende responder às necessidades de formação de todos os professores no que respeita à Educação para o Património Cultural, material e imaterial, e à sua integração curricular, com recurso ao digital.

Objetivos

Objetivo geral: Preservar a Memória do Património Local e Regional na Era do Digital. 1. Implementar atividades de educação patrimonial na era do digital, com significativas potencialidades de adesão dos alunos, na consciencialização e promoção de boas práticas sustentáveis: 1.1. As salas de aula como meios de conhecimento e caracterização do Património Local e Regional, tanto por parte dos alunos como dos professores; 1.2. As páginas web dos Agrupamentos como veículos de conhecimento, caracterização e promoção das tipologias do Património Cultural Local e Regional; 1.3. Os alunos como agentes da promoção e preservação do seu Património Local e Regional. 2. Implementar metodologias que permitam a revisão dos textos de interpretação das abordagens patrimoniais, de forma a torná-los mais claros, acessíveis e, quando adequado, baseados em narrativas e vivências pessoais e coletivas. 3. Definir planos de comunicação externa para a preservação do Património, considerando as especificidades do ensino/aprendizagem, o envolvimento dos interlocutores do território e a integração de diferentes canais e suportes, ampliando o uso das redes sociais e dos ambientes colaborativos digitais.

Conteúdos

1. Levantamento, via Internet, de sites sobre conteúdos relacionados com o Património Local e Regional no âmbito dos municípios portugueses. 1.1. Exemplos de Património edificado e imaterial. 2. Identificação de boas práticas e publicação on-line, sobre o conhecimento do Património Local e Regional ao nível da região do Algarve (da Freguesia à Região). 2.1. Exemplos de Património edificado e imaterial. 3. O Património e a Memória que temos dos outros. 3.1. Construção de um Manual sobre o legado deixado pelos nossos antepassados. 3.1.1 Exemplo de Castelos e Fortificações. 3.1.2. Exemplo de Lendas e Tradições. 3.1.3. Exemplo de Doçaria Local e Regional.

Metodologias

SESSÕES PRESENCIAIS CONJUNTAS: A oficina terá a duração de 25 horas presenciais e três etapas fundamentais: 1. Uma componente presencial conjunta, onde serão explorados os conteúdos teórico-práticos e a orientação para elaboração de um projeto / implementação de metodologias e/ou materiais pedagógicos. (21 horas) 2. Uma componente de trabalho autónomo dos formandos, individualmente ou em grupo: 25h 3. A oficina terminará com a apresentação e discussão, na última sessão presencial conjunta, do relatório crítico do formando sobre o projeto / metodologias / materiais implementados na prática pedagógica. (4 horas presenciais) TRABALHO AUTÓNOMO: - Implementação de projetos / metodologias na sala de aula e construção de materiais pedagógicos de Educação Patrimonial; - Preparação dos materiais para apresentação à turma, na última sessão; - Elaboração do relatório crítico: autoavaliação do trabalho realizado e sua importância no desenvolvimento dos alunos e na melhoria das aprendizagens. (25 horas autónomas)

Avaliação

Os participantes procedem à apresentação de um relatório crítico sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. Avaliação final do formando: - Ponderações: 25% participação nas sessões  e 75% para os trabalhos desenvolvidos e relatório final do formando. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. - A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

Obras de Consulta Instituto de Gestão do Património Arquitetónico e Arqueológico, Lei Orgânica (Decreto-Lei nº 96/2007, de 29 de março). Turismo de Portugal, Guia dos Percursos Pedestres, Turismo de Portugal e C.C.D.R.Algarve, 2007. Turismo de Portugal, Guia do Património Cultural, Turismo de Portugal e Turismo do Algarve, 2007. Estudos on-line Património da Educação, http://www.hereduc.net. http://www.igespar.pt/pt/aprendercomopatrimonio http://www.sg.min-edu.pt/pt/servicos-partilhados/patrimonio-da-educacao/ Grupo de Projeto Museus no Futuro Relatório Final. 1.3. Turismo (Adaptado): Disponível em http://patrimoniocultural.gov.pt/static/data/docs/2021/02/15/RelatorioMuseusnoFuturo

Observações

FORMADOR: JOSÉ ANTÓNIO DE JESUS MARTINS Licenciado em História, pela Universidade de Lisboa, Faculdade de Letras, concluiu um Mestrado em História Medieval, pela Faculdade de Letras da Universidade do Porto; uma pós-graduação em Direito das Autarquias Locais, pela Faculdade de Direito da Universidade de Lisboa; um Curso de Extensão Universitária em Património Cultural, Natural e Mundial/Módulo Turismo Cultural, na Universidade Moderna; uma Especialização em Gestão do Património e Turismo Cultural pela New York University, Estados Unidos; e concluiu a parte curricular do Curso de Doutoramento em Letras (conclusão de unidades curriculares) na Universidade da Beira Interior. Desde a segunda metade da década de 80 do século XX tem publicado vários estudos e reflexões sobre História Local e Regional do Algarve, alguns publicados em livros ou em separatas de jornais e Atas de Congressos. Há mais de quatro décadas tem realizado investigação histórica e na área do Património Cultural, tanto em Portugal como no estrangeiro, nomeadamente em França/Paris-Biblioteca de La Sorbonne; Suiça/Berna-Stadund - Universitatsbibliothek; E.U.A./Park Ridge-United States Padron Squadrons; na Universidade de Nova York; em Espanha/Sevilha-Arquivo General de las Índias; no Japão/Tóquio-Universidade de Sofia e no Brasil/Cuibá-Universidade Federal de Mato Grosso. Desde 2016 desenvolve um Projeto de Investigação relacionado com a Biblioteca de D. Fernão Martins Mascarenhas, Bispo do Algarve, saqueada em 1596 na cidade de Faro. As obras, encadernadas com a Heráldica do Bispo do Algarve, encontram-se na Bodleian Library (Oxford) e constituem parte das raridades desta biblioteca britânica. Conferencista e Consultor Histórico em Portugal e no estrangeiro. Autor de mais de 50 títulos em português e inglês, tendo estudos traduzidos para francês, inglês, alemão, castelhano e japonês. Investigador integrado no Centro de História da Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa. (Research Group: Cultural Encounters and Intersecting Societies; Building and Connecting Empires). Formador convidado em várias ações de formação de professores e como conferencista nos temas: História, Educação para o Património Cultural, Educação para a Cidadania, Liderança e Supervisão, Organização de Eventos, entre outros. Website: https://joseantoniomartins.webnode.pt/ Atualmente, exerce as funções de Técnico Superior de História da Câmara Municipal de Lagos; Coordenador do Fórum Municipal dos Descobrimentos, Lagos; Entre 1985 e 2019 exerceu funções de Técnico Superior de Cultura; Chefe de Divisão de Cultura e Promoção Turística; Diretor de Departamento de Educação, Cultura e Informação; Diretor de Departamento de Educação, Cultura e Acão Social; Chefe de Divisão de Património Histórico e Cultural.

Cronograma

Formador

Sidónio Manuel da Costa Oliveira

Destinatários

Grupos 250, 260, 610, 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos 250, 260, 610, 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos 250, 260, 610, 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

No contexto atual de multiculturalidade, e como a escola é um reflexo da diversificação cultural presente nas diferentes nacionalidades dos diversos alunos que a frequentam, torna-se importante que os professores sejam promotores do conhecimento artístico e cultural, não só das tradições nacionais, mas também do legado trazido pelos alunos que chegam a Portugal. 1. Para além de constatarmos uma preocupação assumida dos diferentes ciclos em frequentar ações de formação com cariz artístico, não só para os departamentos de expressão, mas também transversal aos currículos do ensino básico de outros departamentos, oferecendo oportunidades infindas no campo da interdisciplinaridade, da multiculturalidade, da transversalidade para diferentes grupos de recrutamento; 2. A presente ação de formação tem por base a missão de promover músicas e as respetivas danças, ícones da identidade e cultura de vários povos, contribuindo para o desenvolvimento da sua prática em contextos escolares; 3. Desta forma, esta ação de formação pretende proporcionar aos professores do 1º CEB, de Ed. Musical e Música, e de Ed. Física, o conhecimento prático e teórico de músicas e danças do mundo, e identificar a sua potencialidade na promoção e valorização de diferentes culturas nas escolas, capacitando os formandos com as ferramentas necessárias para o desenvolvimento de atividades tendo como base a música e cultura popular de diferentes países; 4. A dimensão lúdica de ensinar e aprender em grupo: ritmos, passos e coreografias, implica não só a importância de estimular a motricidade grossa (controlo corporal) e motricidade fina (movimentos de precisão) para a aprendizagem musical, reforçando o aprendido e consolidando a motivação para o novo aprender.

Objetivos

• Aproveitar a música como um meio para a interação e socialização; • Fornecer reportório adequado e interessante facilmente utilizável; • Saber várias danças de outras culturas musicais e usufruí-las de uma forma ativa; • Usar contextos lúdicos para uma prática musical informal e descontraída; • Explorar o uso do corpo humano através de danças e jogos musicais; • Desenvolver o gosto pelas atividades de Expressão e Educação Musical; • Promover a competência musical através do ritmo, da coordenação motora e da dança; • Promover atitudes de participação e cooperação em atividades musicais relacionadas com dança; • Desenvolver a memória auditiva; • Adquirir vivências e destreza em diferentes ritmos apresentados nas músicas e danças propostas; • Imitar coreografias referentes a qualquer estilo de música; • Jogar, brincar e dançar no coletivo; • O desenvolvimento de habilidades de movimento e jogos para promover a comunicação eficaz entre os pares e, portanto, expandir as habilidades sociais e estimula a imaginação. O revezamento e a escolha de parceiros em jogos e atividades de movimento desenvolve habilidades de disciplina e habilidades sociais.

Conteúdos

• Didáticas voltadas para as atividades de ritmo; • “O passo” – Forma base para exercícios de ritmo e percussão corporal; • Sílabas rítmicas baseadas em funções de tempo; • Leitura rítmica; • Ritmo, Harmonia e sincronicidade; • Danças de: par; quartetos; roda; tradicionais e folclóricas. • Realização de coreografias variadas; • Identificação auditiva de diferentes estilos de música; • Estratégias diversas de aprendizagem de ritmos musicais; • Batimentos rítmicos utilizando diferentes partes do corpo; • Exposição prática dos conteúdos; • Participação ativa dos formandos: Individual e em pequeno /grande grupo; • Apresentação de conteúdos teórico-práticos através formas lúdico-didáticas. A formação será dividida em 14 blocos de aproximadamente 3 hora cada. 7 blocos serão de trabalho autónomo por parte do formando e os outros 7 blocos onde o formador apresentará os diversos conteúdos e os formandos apresentarão os trabalhos solicitados pelo formador. Haverá ainda 2 blocos, de 4 horas cada, para a realização das avaliações e apresentação das música e danças à comunidade educativa. Músicas: Arábia Saudita – Tafta Hindi; Bavária – D’Hammerschmiedgselln; Flandres – Ungaresca - estilo Carole/Farandole (medieval); Israel – Dodi Li; Inglaterra – The Blaydon Races; México – La raspa; Bulgaria – Elenke; Dinamarca – Shoemaker's Dance; Túrquia – Harmandali Zeybek; Grécia – Zorba’s Dance; França – Bergerette sans Roch - estilo Basse Dance (medieval); França – Mon Desir - estilo Basse Dance (medieval); Alemanha – Branle Double - estilo Almaine, Trotto, Saltarello Todesco, ou Allemande; Italia – Tarantella Napoletana; Rússia – Casatschok; Turquia – Üsküdar a gider iken - Katibim; Japão – Omochio Tsukimascho;

Metodologias

A oficina terá a duração de 25 horas presenciais e três etapas fundamentais: 1. Uma componente presencial conjunta, onde serão explorados os conteúdos teórico-práticos e a orientação para implementação de metodologias e/ou materiais pedagógicos das diferentes músicas e relativas danças. (21 horas presenciais) 2. Uma componente de trabalho autónomo dos formandos, individualmente ou em grupo (25 Horas autónomas) para: • Construção de materiais pedagógicos (10 horas e 30 minutos); • Preparação dos materiais para apresentação à turma (10 horas e 30 minutos); • Elaboração do relatório crítico: autoavaliação do trabalho realizado e sua importância no desenvolvimento dos alunos e na melhoria das aprendizagens (4 horas). 3. A oficina terminará com a apresentação das músicas e danças à comunidade educativa, na última sessão presencial conjunta. (4 horas presenciais – 2 horas para preparação do evento e ensaio geral; 2 horas para apresentação das música e danças ao público).

Avaliação

• Observação direta dos formandos tendo em conta o seu interesse e participação nas atividades propostas; • Elaboração de um trabalho prático sobre um tema fornecido pelo formador. Os participantes procedem à apresentação de um relatório crítico sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. Avaliação final do formando: - Ponderações: 50% participação nas sessões, 25% para os trabalhos desenvolvidos e relatório final do formando e 25% para a apresentação em público das música e danças; - Na avaliação dos/as formandos/as será dado cumprimento às determinações legais, nomeadamente os nºs 1 a 4 e 7 a 9 do artigo 4º do Despacho nº 4595/2015 do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar, publicado no Diário da República, 2ª Série, Nº 87, de 6 de maio, e ao Regulamento para acreditação e creditação de ações de formação contínua, de 9 de maio de 2016, do CCPFC. A avaliação é formalizada numa escala de 1 a 10 com a menção qualitativa de: • 1 a 4,9 valores – Insuficiente • 5 a 6,4 valores – Regular • 6,5 a 7,9 valores – Bom • 8 a 8,9 valores – Muito Bom • 9 a 10 valores – Excelente

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

Ciavatta, L. (2012) O Passo: música e educação. Rio de Janeiro: Edição do autor. Naranjo, F. J. R. (2008). Percusión corporal en diferentes culturas. Música y Educación, 76, 46-96. Wuytack, J., e Palheiros, G. B. (2013). Pedagogia musical (Vol. 1). Porto: Associação Wuytack de Pedagogia Musical. Wuytack, J., e Palheiros, G. B. (2014). Pedagogia musical (Vol. 2). Porto: Associação Wuytack de Pedagogia Musical. Wuytack, J., e Palheiros, G. B. (2015). Pedagogia musical (Vol. 3). Porto: Associação Wuytack de Pedagogia Musical.

Observações

FORMADOR: SIDÓNIO OLIVEIRA Aluno do Doutoramento em Estudos da Criança na Especialidade de Educação Artística – Educação Musical no Instituto de Educação da Universidade do Minho, obteve a licenciatura em Música na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragança, sendo o melhor aluno finalista no ano letivo 2011/2012, concluindo na mesma instituição, o Mestrado em Ensino de Educação Musical no Ensino Básico no ano letivo 2013/2014, permanecendo como assistente convidado até ao ano letivo de 2021/2022, lecionando Expressão Musical e Didática das Expressões na Educação Básica na Licenciatura em Educação Básico, Oficina de Animação Musical na Licenciatura em Educação Social; Animação Musical, Culturas Musicais em Contexto e Cultura Musical na Licenciatura em Animação e Produção Artística; Laboratório de Música e Direção de Eventos Musicais no Curso Técnico Superior Profissional em Produção nas Artes do Espetáculo; Projeto de Etnomusicologia no Curso Técnico Superior Profissional em Músico Instrumentista; e História da Cultura das Artes na Escola Profissional de Arte de Mirandela. Lecionou Educação Musical em Escolas do 1º, 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico em Albufeira, Arouca, Bragança, Estarreja, Ílhavo, Torre de Moncorvo e Vimioso. Atualmente leciona Música na EB Tecnopolis de Lagos. Concluiu com aproveitamento a ação de Formação Contínua com a designação “Educação Artística - Recursos Educativos em Música para Formadores", com o n° de acreditação CCPFC/ACC-112993/21, na modalidade de Curso de Formação, que decorreu de 27/11/2021 a 04/12/2021, em Lisboa, com a duração de 12 horas, tendo obtido a avaliação de Excelente - 10 valores (escala de avaliação quantitativa de 1 a 10). COLABORAÇÃO: BRUNO RICARDO COSTA FLORINDO Professor de Artes Visuais. Licenciado em Arquitectura. Especializado em Educação Especial. Mestre em Artes Visuais na Educação, com currículo relevante em História da Arte. Aluno de Doutoramento em Educação.

Cronograma

Formador

José António Videira Saro

Maria Lucília Marques dos Santos

Destinatários

Professores do 1º Ciclo, 110; Professores dos grupos 200, 210, 220, 300.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo, 110; Professores dos grupos 200, 210, 220, 300.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo, 110; Professores dos grupos 200, 210, 220, 300..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

Portugal, país tradicionalmente de emigração, tem vindo a acolher, desde os anos 90, um número crescente de novos imigrantes. Neste quadro, o fenómeno migratório assume novos contornos para a sociedade portuguesa. A escola e os professores confrontam-se com a responsabilidade de acolher essa diversidade e de para ela preparar os cidadãos, reconhecendo o direito à identidade linguística e cultural. Cf. Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) - Ensino Secundário. Do estudo Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português, salientam-se as lacunas na formação dos docentes no que concerne ao ensino do Português como Língua Não Materna.

Objetivos

Pretende-se : - Identificar e interpretar o suporte legislativo; - Aprofundar as especificidades do trabalho no âmbito do PLNM; - Analisar instrumentos curriculares, orientações metodológicas e recursos pedagógicos; - Problematizar estratégias de trabalho relativas aos diferentes domínios curriculares; - Refletir sobre avaliação em PLNM.

Conteúdos

1. Enquadramento do trabalho no âmbito do PLNM (conceitos; suporte legal; documentos de referência; procedimentos essenciais; orientações estratégicas; a articulação entre o PLNM e as restantes áreas curriculares). 2. A dimensão sociocultural e dialógica da produção oral e escrita (ambientes promotores da aprendizagem da linguagem oral e escrita; dispositivos que contribuem para favorecer, acelerar e regular a produção da linguagem oral e escrita; conceções e estatuto da gramática nas aulas de língua; o papel do professor no desenvolvimento da linguagem oral e escrita dos alunos). 3. Práticas pedagógicas promotoras do desenvolvimento da linguagem oral e escrita (problematização/desenho de cenários pedagógicos; análise/produção de recursos pedagógicos; estratégias e processos de produção interativa na sala de aula e em redes de extensão comunicativa; a construção de produtos culturais no âmbito de projetos; a função epistémica do trabalho de revisão cooperada de textos). 4. Perspetivas sobre a avaliação em PLNM (a avaliação da proficiência linguística; dinâmicas e instrumentos de (auto)regulação das aprendizagens; o papel da apreciação dos discursos e da revisão no desenvolvimento das competências de comunicação).

Metodologias

O Curso de 20h foi concebido para ser desenvolvido a distância, através de sessões on line , com recuso a uma plataforma e-learning, disponibilizada pelo Centro de Formação. As sessões serão síncronas (12h,sendo 2h presenciais) e assíncronas (8h). Os formandos terão acesso a materiais (ex: casos práticos, vídeos…) e poderão formular perguntas ao formador com respetivo feedback na plataforma Distribuição das 20 previstas para ensino a distância: 2 h presenciais, 10 horas em comunicação síncrona, através da utilização de “chat” e videoconferência, para trabalho individual e colaborativo de produção e revisão de materiais, trabalho tutorial para discussão de dúvidas e comentário a textos em resposta a questões colocadas; 8 horas de trabalho assíncrono, realizadas na Plataforma Moodle, com recurso às suas diferentes ferramentas, nomeadamente Mensagens e Fórum, individualmente e em grupo, para discussão de dúvidas, trabalho oficinal de análise e realização de atividades, produção de comentários a textos e elaboração de reflexão crítica individual sobre os efeitos da ação de formação na prática pedagógica. Recurso aos formulários do Google para avaliação da ação de formação.

Avaliação

Participação e envolvimento nas tarefas propostas. - Elaboração e qualidade linguística da reflexão crítica individual sobre a ação e sobre o próprio desenvolvimento profissional e pessoal. - Relevância dos contributos das atividades realizadas nos projetos educativos de escola, previsivelmente refletidos nos trabalhos de turma.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

Conselho da Europa 2001 Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas – Aprendizagem, Ensino, Avaliação. Porto, Edições AsaLEIRIA. I ( coord) 2008. Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) Ensino Secundário Formação Geral Cursos Científico-Humanísticos, Lisboa : DGIDCLEIRIA, I. 2006 Léxico, aquisição e ensino do português europeu língua não materna, Lisboa, Fundação para a Ciência e Tecnologia – Fundação Calouste Gulbenkian (FCT – FCG).MADEIRA.A, et al, Estudo de Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português

Observações

FORMADOR: JOSÉ ANTÓNIO VIDEIRA SARO FORMADOR CERTIFICADO COM O REGISTO CCPFC/RFO-05272/98 COLABORAÇÃO: MARIA LUCÍLIA SANTOS FORMADORA CERTIFICADA COM O REGISTO CCPFC/RFO-03072/97

Cronograma

Formador

Violante Maria Mira Ferreira Romão

João Luís Rocha Rodrigues Miguel Marques

Destinatários

Professores dos Grupos 240, 250, 260, 600 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 250, 260, 600 e 620. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Grupos 240, 250, 260, 600 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta oficina resultou da iniciativa do Agrupamento de Escolas Gil Eanes, escola associada do CFAE Rui Grácio, com vista ao desenvolvimento de práticas digitais, de acordo com a transição digital nas escolas, por forma a utilizar as tecnologias numa lógica transformadora das práticas atuais nas didáticas das expressões. Mediante uma sociedade em rápida transformação onde a inovação tecnológica e digital evolui a uma velocidade vertiginosa, a escola tem de se ajustar a esta nova realidade, inovando práticas e metodologias, sendo premente dotar e capacitar os professores do século XXI para esta mudança. É, por isso, cada vez mais crucial o conhecimento e domínio de recursos digitais de fácil utilização, mas com elevado potencial pedagógico, de modo a servirem de suporte e estímulo para uma melhor aprendizagem dos nossos alunos. O amplo acesso dos estudantes a informações por meio da internet coloca aos professores o desafio de desenvolver novas competências e habilidades, e assegurar as aprendizagens essenciais. As habilidades como o pensamento crítico e criatividade são cada vez mais importantes, sendo fundamental uma prática pedagógica pautada na educação ativa e colaborativa. Estamos, assim, na presença de uma conceção em que não se visa apenas a substituição dos meios tradicionalmente usados para ensinar e aprender, mas, sobretudo, perante uma perspetiva em que se ambiciona a descoberta de novas e diferentes formas de preparar estes jovens “nativos-digitais”.

Objetivos

- Explorar abordagens pedagógicas diferenciadas no âmbito das expressões, consubstanciadas na implementação de metodologias ativas e na aposta do Digital como complemento à prática letiva; - Desenvolver metodologias ativas em ambientes educativos inclusivos e inovadores; - Selecionar técnicas e instrumentos de avaliação pedagógica tendo em conta o contexto/estilo de aprendentes; - Aplicar conhecimentos no âmbito das tecnologias digitais no âmbito das didáticas das expressões, melhorando a prática pedagógica e profissional.

Conteúdos

Enquadramento das tendências para a inovação educacional. Metodologias de aprendizagem ativa nas didáticas das expressões: pesquisa e apresentação da sua mais-valia, em pequenos grupos. Flipped Classroom. Demonstração de metodologias aplicadas às didáticas das expressões em contexto educacional, inovador e inclusivo. Exploração de 4 metodologias/ferramentas diferentes, em grupos diferentes).Por exemplo, Plickers, EdPuzzle, Quizzes, Genially. Produção de atividades pelos formandos em pequeno grupo. Técnicas de avaliação pedagógica com recurso a aplicações/plataformas/programas digitais. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital às didáticas das expressões. Melhoria das abordagens de avaliação através de soluções digitais. PLANO DE SESSÕES: Sessão 1 – (presencial) - 3h - Enquadramento das tendências para a inovação educacional. Metodologias de aprendizagem ativa. Explicação da elaboração do trabalho autónomo do formando (planificação de uma aula com metodologia ativa e tecnologia digital). Sessão 2 – On-line - 3h - Demonstração de metodologias/ferramentas aplicadas em contexto educacional (mostra de exemplos). Constituição dos grupos de trabalho. Pesquisa sobre a metodologia/recurso digital sorteado e apresentação de conclusões. Sessão 3 – On-line - 3h - Demonstração de metodologias aplicadas em contexto educacional (mostra de exemplos). Pesquisa sobre a metodologia/recurso digital sorteado e apresentação de conclusões. Sessão 4 – Presencial 3h – Gamificação - Fazer atividades com os formandos (exploração de 4 ferramentas diferentes, em grupos diferentes). Apresentação de conclusões por grupo. Sessão 5 - On-line - 3h - Técnicas de avaliação pedagógica com recurso a aplicações/plataformas/programas digitais. Atividade com formandos Construção de um instrumento de avaliação utilizando uma ferramenta/aplicação digital. Sessão 6 - On-line - 3h - Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação através do digital. Construção de um instrumento de avaliação utilizando uma ferramenta/aplicação digital. Sessão 7 – On-line - 3h - Acompanhamento do Trabalho Autónomo dos formandos: esclarecimentos e orientações para as atividades planificadas. Sessão 8 – (Presencial) 4 h - Apresentação dos trabalhos dos Formandos. Preenchimento do questionário de avaliação da ação.

Metodologias

A oficina terá a duração de 25 horas presenciais e três etapas fundamentais: 1. Uma componente presencial conjunta e online síncrona e assíncrona, onde serão explorados os conteúdos teórico-práticos e a orientação para elaboração de uma sequência didática/implementação de metodologias e/ou materiais pedagógicos. (21 horas) 2. Uma componente de trabalho autónomo dos formandos, individualmente ou em grupo: 25h 3. A oficina terminará com a apresentação e discussão, na última sessão presencial conjunta ou online síncrona, do relatório crítico do formando sobre o projeto / metodologias / materiais implementados na prática pedagógica. (4 horas presenciais) TRABALHO AUTÓNOMO: - Desenvolvimento de uma unidade didática com metodologias ativas na sala de aula e construção de materiais pedagógicos; - Preparação dos materiais para apresentação à turma, na última sessão; - Elaboração do relatório crítico: autoavaliação do trabalho realizado e sua importância no desenvolvimento dos alunos e na melhoria das aprendizagens. (25 horas autónomas)

Avaliação

Os participantes procedem à apresentação de um relatório crítico sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. Avaliação final do formando: - Ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para os trabalhos desenvolvidos e relatório final do formando. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. - A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um formulário on-line. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

Cohen, A. & Fradique, J. (2018). Guia da Autonomia e Flexibilidade Curricular. Raíz Editora.Lopes, J, Silva H. (2022). Aprendizagem Cooperativa na Sala de Aula, um guia prático para o formador, editora Pactor.Lopes, J, & Silva H. (2020). 50 Técnicas de Avaliação Formativa, editora Pactor. (20) 100 ferramentas digitais para avaliações formativas | LinkedIn https://linhadeleitura.wordpress.com/ferramentas-digitais-para-educacao/ Ferramentas Digitais na Educação - Google BooksPlano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018).Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf, Ministério da Educação (2017).

Observações

FORMADORES Os Formadores têm experiência na formação contínua de professores no domínio da Prática Pedagógica e Didática na docência há vários anos nos CFAE Dr. Rui Grácio. O facto de terem exercido cargos técnico-pedagógicos proporcionou-lhes o conhecimento das necessidades de formação no seu Agrupamento e na rede de escolas. Ao longo do seu percurso profissional têm investido na sua formação contínua, na área da inovação e capacitação digital, sendo uma das finalidades desta oficina a disseminação dos conhecimentos adquiridos adequando-os a diferentes níveis de ensino na área das Expressões. VIOLANTE ROMÃO Professora desde 1991 de Educação Visual e Educação Tecnológica; tendo exercido cargos como Representante de Grupo Disciplinar; Coordenadora de Departamento (AEGE); Elemento da Comissão Pedagógica do CFAE Dr. Rui Grácio; Representante da Autonomia e Flexibilidade Curricular do CFAE Rui Grácio; Formadora acreditada pelo CCPFC desde 2000 em Animação de Grupos; Didáticas Específicas; Inovação Educacional; Investigação-Ação e Criatividade; em Educação Inclusiva (2023). JOÃO MARQUES Professor desde 1997 de Educação Visual e Educação Tecnológica; tendo exercido cargos como: Representante de Grupo Disciplinar; Coordenador de Departamento; Assessor da Direção; Coordenador de Equipa Pedagógica - AEGE. Formador acreditado pelo CCPFC desde 2019 em Didáticas Específicas; Elemento da Comissão Pedagógica do CFAE Dr. Rui Grácio (2022-2023).

Cronograma

Formador

Irene Domingos de Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

O Plano de Inovação do Agrupamento de Escolas Júlio Dantas (Lagos) pressupõe a criação de turmas de Percursos Curriculares Alternativos com o intuito de garantir o desenvolvimento das competências previstas no Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) a todos os alunos. De acordo com este plano de inovação, estas turmas são constituídas por alunos que provêm de um meio socioeconómico desfavorecido, que apresentam retenções no seu percurso escolar e que denotam poucas expectativas relativamente às aprendizagens, uma autoestima frágil e um aumento do desinteresse pela escola. Neste contexto, há necessidade de um trabalho mais exigente por parte dos professores, de forma a potenciar o sucesso escolar destes alunos. Tendo em conta que os referenciais para a educação (PASEO, Aprendizagens Essenciais e Estratégia para a Cidadania) e diversos relatórios da OCDE (2021, 2023), apontam para a aplicação de metodologias de aprendizagem ativa e inovadora, esta é certamente uma temática que deve ser compreendida e refletida pelos professores que trabalham com estas turmas. Outro documento orientador de extrema importância é o DigCompEdu (2017). Este documento refere a importância da capacitação digital, de forma a que os professores usem as tecnologias não só como facilitadoras de metodologias ativas e inovadoras, mas também como forma de contribuir para a capacitação digital dos alunos, competência essencial para o séc. XXI.

Objetivos

Com o intuito de contribuir para a melhoria das práticas pedagógicas a utilizar nestas turmas, surge esta oficina que pretende levar os professores a: • aplicar de forma crítica e fundamentada, estratégias e metodologias de aprendizagem ativa com recurso a ferramentas digitais; • avaliar para a melhoria das aprendizagens; • refletir sobre as suas práticas, identificando os aspetos a melhorar; • refletir sobre a mudança das práticas e se contribuiu, de alguma forma, para a melhoria das aprendizagens dos alunos • partilhar as suas práticas; • trabalhar colaborativamente.

Conteúdos

• Exploração de estratégias e metodologias ativas e inovadoras; • Exploração de ferramentas digitais que contribuam para o desenvolvimento de competências digitais dos alunos e que facilitem a aplicação de estratégias e metodologias ativas e inovadoras e a sua avaliação; • Reflexão sobre a avaliação para a melhoria das aprendizagens; • Planificação de cenários de aprendizagem usando estratégias e metodologias ativas e inovadoras, com recurso a ferramentas digitais; • Implementação dos cenários desenvolvidos; • Partilha das experiências e reflexão sobre as mesmas; • Elaboração do relatório crítico: autoavaliação do trabalho realizado e sua importância no desenvolvimento dos alunos e na melhoria das aprendizagens.

Metodologias

PRESENCIAL: A oficina terá a duração de 15 horas presenciais. As sessões presenciais da oficina pretendem explorar diferentes estratégias e metodologias de aprendizagem ativa e inovadora com recurso ao digital. A primeira sessão será centrada na formadora, que irá apresentar o tema, abordando diferentes metodologias e ferramentas digitais. Nas sessões seguintes, serão os formandos a apresentar os cenários trabalhados com os alunos, seguida de posterior reflexão, tendo em conta os aspetos bem conseguidos, os aspetos a melhorar e o envolvimento dos alunos ao trabalharem com este tipo de metodologias. Sendo a avaliação, um dos aspetos centrais num cenário de aprendizagem, o conceito de avaliação para as aprendizagens (avaliação formativa) e avaliação das aprendizagens (avaliação sumativa) será também trabalhado em todas as sessões. TRABALHO AUTÓNOMO: - Planificação e implementação dos cenários de aprendizagem ; - Resposta a questionários sobre a implementação dos cenários de aprendizagem ; - Elaboração do relatório crítico : autoavaliação do trabalho realizado e sua importância no desenvolvimento dos alunos e na melhoria das aprendizagens. (15 horas autónomas)

Avaliação

Os participantes procedem à apresentação de um relatório crítico sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na promoção do sucesso escolar dos alunos. Avaliação final do formando: • Ponderações: 25% participação nas sessões  e 75% para os trabalhos desenvolvidos e relatório final do formando. • Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação. O CFAE Rui Grácio procede à elaboração do Relatório de Avaliação do Plano de Formação e Atividades.

Bibliografia

European Commission, Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture. (2019). Key competences for lifelong learning. Publications Office. https://data.europa.eu/doi/10.2766/569540 European Commission, Joint Research Centre, Redecker, C., Punie, Y. (editor). (2017). European framework for the digital competence of educators – DigCompEdu. Publications Office of the European Union. https://data.europa.eu/doi/10.2760/159770 OCDE (2023), OECD Future of Education Skills - OECD Learning Compass, a series of concept notes. https://issuu.com/oecd.publishing/docs/e2030-learning_compass_2030-concept_notes?fr=xKAE9_zU1NQ OECD (2021), Adapting Curriculum to Bridge Equity Gaps Towards an Inclusive Curriculum. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/6b49e118-en. Paniagua, A., Instance, D. (2018). Teacher as designers of learning environments:The Importance of Innovative Pedagogies. Centre for Educational Research and Innovation. OECD publishing. https://doi.org/10.1787/20769679

Observações

FORMADORA IRENE OLIVEIRA A formadora Irene Oliveira está acreditada nos domínios B115 - Tecnologia e Comunicação Educativa e C106 - Didácticas Específicas (Biologia e Geologia); Tem a Licenciatura em Ensino de Biologia e Geologia, variante Geologia; Concluiu um Curso de Especialização em ensino da Geologia; Obteve uma Pós- Graduação em Recursos Digitais na Educação; É Mestranda do Instituto Politécnico de Santarém, na área de Recursos Digitais na Educação; É Coordenadora do Plano de Inovação do AE Júlio Dantas desde o ano letivo 2021/22; É Formadora da oficina de Formação “Aplicação de Ferramentas Digitais - Partilha de práticas pedagógicas para a recuperação das aprendizagens essenciais”, CCPFC/ACC-118271/22 , que completou a sua 2.ª edição com muito sucesso; É Diretora de uma turma de PCA desde o ano letivo 2021/22 e coordena a equipa de docentes na realização de projetos de intervenção, em ambientes de aprendizagem híbridos, inclusivos e inovadores.

Cronograma

Formador

Irene Domingos de Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

O Plano de Inovação do Agrupamento de Escolas Júlio Dantas (Lagos) pressupõe a criação de turmas de Percursos Curriculares Alternativos com o intuito de garantir o desenvolvimento das competências previstas no Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) a todos os alunos. De acordo com este plano de inovação, estas turmas são constituídas por alunos que provêm de um meio socioeconómico desfavorecido, que apresentam retenções no seu percurso escolar e que denotam poucas expectativas relativamente às aprendizagens, uma autoestima frágil e um aumento do desinteresse pela escola. Neste contexto, há necessidade de um trabalho mais exigente por parte dos professores, de forma a potenciar o sucesso escolar destes alunos. Tendo em conta que os referenciais para a educação (PASEO, Aprendizagens Essenciais e Estratégia para a Cidadania) e diversos relatórios da OCDE (2021, 2023), apontam para a aplicação de metodologias de aprendizagem ativa e inovadora, esta é certamente uma temática que deve ser compreendida e refletida pelos professores que trabalham com estas turmas. Outro documento orientador de extrema importância é o DigCompEdu (2017). Este documento refere a importância da capacitação digital, de forma a que os professores usem as tecnologias não só como facilitadoras de metodologias ativas e inovadoras, mas também como forma de contribuir para a capacitação digital dos alunos, competência essencial para o séc. XXI.

Objetivos

Com o intuito de contribuir para a melhoria das práticas pedagógicas a utilizar nestas turmas, surge esta oficina que pretende levar os professores a: • aplicar de forma crítica e fundamentada, estratégias e metodologias de aprendizagem ativa com recurso a ferramentas digitais; • avaliar para a melhoria das aprendizagens; • refletir sobre as suas práticas, identificando os aspetos a melhorar; • refletir sobre a mudança das práticas e se contribuiu, de alguma forma, para a melhoria das aprendizagens dos alunos • partilhar as suas práticas; • trabalhar colaborativamente.

Conteúdos

• Exploração de estratégias e metodologias ativas e inovadoras; • Exploração de ferramentas digitais que contribuam para o desenvolvimento de competências digitais dos alunos e que facilitem a aplicação de estratégias e metodologias ativas e inovadoras e a sua avaliação; • Reflexão sobre a avaliação para a melhoria das aprendizagens; • Planificação de cenários de aprendizagem usando estratégias e metodologias ativas e inovadoras, com recurso a ferramentas digitais; • Implementação dos cenários desenvolvidos; • Partilha das experiências e reflexão sobre as mesmas; • Elaboração do relatório crítico: autoavaliação do trabalho realizado e sua importância no desenvolvimento dos alunos e na melhoria das aprendizagens.

Metodologias

PRESENCIAL: A oficina terá a duração de 15 horas presenciais. As sessões presenciais da oficina pretendem explorar diferentes estratégias e metodologias de aprendizagem ativa e inovadora com recurso ao digital. A primeira sessão será centrada na formadora, que irá apresentar o tema, abordando diferentes metodologias e ferramentas digitais. Nas sessões seguintes, serão os formandos a apresentar os cenários trabalhados com os alunos, seguida de posterior reflexão, tendo em conta os aspetos bem conseguidos, os aspetos a melhorar e o envolvimento dos alunos ao trabalharem com este tipo de metodologias. Sendo a avaliação, um dos aspetos centrais num cenário de aprendizagem, o conceito de avaliação para as aprendizagens (avaliação formativa) e avaliação das aprendizagens (avaliação sumativa) será também trabalhado em todas as sessões. TRABALHO AUTÓNOMO: - Planificação e implementação dos cenários de aprendizagem ; - Resposta a questionários sobre a implementação dos cenários de aprendizagem ; - Elaboração do relatório crítico : autoavaliação do trabalho realizado e sua importância no desenvolvimento dos alunos e na melhoria das aprendizagens. (15 horas autónomas)

Avaliação

Os participantes procedem à apresentação de um relatório crítico sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na promoção do sucesso escolar dos alunos. Avaliação final do formando: • Ponderações: 25% participação nas sessões  e 75% para os trabalhos desenvolvidos e relatório final do formando. • Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação. O CFAE Rui Grácio procede à elaboração do Relatório de Avaliação do Plano de Formação e Atividades.

Bibliografia

European Commission, Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture. (2019). Key competences for lifelong learning. Publications Office. https://data.europa.eu/doi/10.2766/569540 European Commission, Joint Research Centre, Redecker, C., Punie, Y. (editor). (2017). European framework for the digital competence of educators – DigCompEdu. Publications Office of the European Union. https://data.europa.eu/doi/10.2760/159770 OCDE (2023), OECD Future of Education Skills - OECD Learning Compass, a series of concept notes. https://issuu.com/oecd.publishing/docs/e2030-learning_compass_2030-concept_notes?fr=xKAE9_zU1NQ OECD (2021), Adapting Curriculum to Bridge Equity Gaps Towards an Inclusive Curriculum. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/6b49e118-en. Paniagua, A., Instance, D. (2018). Teacher as designers of learning environments:The Importance of Innovative Pedagogies. Centre for Educational Research and Innovation. OECD publishing. https://doi.org/10.1787/20769679

Observações

FORMADORA IRENE OLIVEIRA A formadora Irene Oliveira está acreditada nos domínios B115 - Tecnologia e Comunicação Educativa e C106 - Didácticas Específicas (Biologia e Geologia); Tem a Licenciatura em Ensino de Biologia e Geologia, variante Geologia; Concluiu um Curso de Especialização em ensino da Geologia; Obteve uma Pós- Graduação em Recursos Digitais na Educação; É Mestranda do Instituto Politécnico de Santarém, na área de Recursos Digitais na Educação; É Coordenadora do Plano de Inovação do AE Júlio Dantas desde o ano letivo 2021/22; É Formadora da oficina de Formação “Aplicação de Ferramentas Digitais - Partilha de práticas pedagógicas para a recuperação das aprendizagens essenciais”, CCPFC/ACC-118271/22 , que completou a sua 2.ª edição com muito sucesso; É Diretora de uma turma de PCA desde o ano letivo 2021/22 e coordena a equipa de docentes na realização de projetos de intervenção, em ambientes de aprendizagem híbridos, inclusivos e inovadores.

Cronograma

Formador

Dina Paula Furtado Bravo Seromenho de Cintra

Ricardo Jorge dos Santos Nunes

Sara Mira

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro Ciência Viva de Lagos, em parceria com o CFAE Rui Grácio.

Enquadramento

É necessário estabelecer e reforçar o desenvolvimento de um Currículo adequado ao Século XXI, às novas tecnologias, àglobalização e às novas competências exigidas ao cidadão comum. A sala de aula tradicional já não responde àsnecessidades da geração digital. Os professores sentem necessidade de evoluir no sentido de preparar adequadamenteos seus alunos para esta realidade e para corresponder às expectativas do perfil do aluno à saída da escolaridadeobrigatória. A componente experimental dos programas das áreas da matemática, ciências, engenharias, artes e tecnologias relevama necessidade de fomentar o desenvolvimento de competências que permitam a aplicação das novas metodologiasrelacionadas com a execução de projetos, individuais ou em grupo, que podem ser realizados nas escolas e querequerem também a capacitação dos professores para estarem à altura destes desafios. Neste Curso de Formação, a utilização da metodologia IBSE e das tecnologias no ensino/aprendizagem implicará aexploração de atividades pedagógico-didáticas de interligação entre saberes de diversas disciplinas, em trabalhos deprojeto, permitindo capacitar os alunos para a resolução de problemas específicos do dia-a-dia e fomentando a motivaçãopara a aprendizagem. Este Curso de Formação pretende dotar os formandos de ferramentas que lhes permitam a implementação de atividadespráticas bem como a utilização de meios digitais para poderem adotar, de forma transversal, um ensino mais diversificadoe tecnologicamente mais evoluído.

Objetivos

Este curso tem como principais objetivos: - Participar ativamente na organização e realização do projeto nacional Escola Ciência Viva no Centro Ciência Viva deLagos; - Conhecer e aplicar os princípios da metodologia IBSE; - Organizar e aplicar atividades no âmbito da metodologia IBSE dirigidas a alunos de 1º ciclo; - Refletir sobre práticas pedagógicas, nomeadamente: trabalho prático experimental, atividades cooperativas deaprendizagem e aplicações informáticas em sala de aula.

Conteúdos

- Escola Ciência Viva para professores e alunos (2 horas) - A metodologia IBSE no ensino das Ciências (1 horas) - Atividades: • Desafio Espacial (4,0 horas) • Biodiversidade (4,0 horas) • Programação & Robótica (4,0 horas) • Circuitos Elétricos & Eletrónica (4,0 horas)

Metodologias

O curso terá a duração de 25 horas presenciais e três etapas fundamentais: 1. Uma componente presencial teórico-prática, onde serão explorados os conteúdos teórico-práticos (3 horas presenciais) 2. Uma componente presencial prática, individual, durante a semana em que o docente participa com a sua turma noprojeto Escola Ciência Viva, com acompanhamento da formadora. (20 horas presenciais) 3. O Curso terminará com a apresentação e discussão, na última sessão presencial, das metodologias e materiaisimplementados na prática pedagógica com os alunos. (2 horas presenciais). Nas sessões teórico-práticas e nas práticas com a turma, serão utilizadas metodologias ativas privilegiando a participaçãodos formandos, a valorização da sua experiência pedagógica e a aplicação dos conhecimentos adquiridos ao longo daformação. A componente teórica, breve, irá alternar com uma componente prática, na qual os formandos irão explorarcada uma das atividades, em formato hands-on, aplicando a metodologia IBSE. A formação contempla também apreparação de uma atividade prática, pelo formando, que será implementada com a respetiva turma na semana ECV.

Avaliação

Os participantes procedem à apresentação de um relatório crítico sobre o trabalho desenvolvido e sua importância namotivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. Avaliação final do formando: a) Participação na ação (presença obrigatória em 2/3 das sessões) – 40% b) Aula desenvolvida com os alunos pela metodologia IBSE – 40% c) Trabalhos/produtos desenvolvidos (plano de aula e relatório crítico) – 20% Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1a 4,9 valores. A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitirpelo Centro de Formação.

Modelo

Questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório); Relatório do formador; Relatório anual de avaliação da formação e atividades do CFAE Rui Grácio.

Bibliografia

Machado A, Cardoso C & Borges I; Ciência Viva 2019; Compreender a Terra através do espaço Ihttps://www.esero.pt/371/compreender-a-terra-atraves-do-espaco Machado A, Cardoso C & Borges I; Ciência Viva 2016; Compreender a Terra através do espaço II :https://academia.cienciaviva.pt/recursos/recurso.php?id_recurso=686

Observações

FORMADORES Certificados pelo CCPFC DINA CINTRA Professora de Físico-Química no Agrupamento de Escolas Gil Eanes de Lagos, em mobilidade estatutária no Centro Ciência Viva de Lagos, onde coordena o projeto Escola Ciência Viva desde 2018 até ao presente. Licenciada em Química Industrial pela FCTUC Profissionalização em serviço pela UAlg Specialist Masters (1st level) em Intercultural and Environmental Management of Schools pela Universidade Ca’Foscari, Veneza Formadora Certificada pelo CCPFC da UMinho; Registo de acreditação CCPFC/RFO-37510/16 A escolha da formadora baseia-se na experiência acumulada de 5 anos de trabalho e coordenação do projeto Escola Ciência Viva, bem como diversas formações frequentadas no âmbito da metodologia IBSE e atividades hands-on. RICARDO JORGE DOS SANTOS NUNES Doutorado em Ciências Biotecnológicas pela UAlg Formador Certificada pelo CCPFC; Registo de acreditação CCPFC/RFO-41677/22 No Centro Ciência Viva de Lagos, para além das tarefas de acompanhar famílias e escolas, tem desenvolvido trabalhos em edição de vídeo e percursos virtuais 3D. Tem experiência acumulada de 4 anos de trabalho a lecionar ciências experimentais em AECs em escolas dos agrupamentos Gil Eanes e Júlio Dantas. Tem também formação pelo ESERO Portugal no curso ESERO II – Compreender a Terra através do Espaço, para formar professores do Ensino Pré-escolar e do Ensino Básico. Tem interesse em fotografia, microscopia e astronomia. SARA MIRA Licenciada em Biologia Marinha e Pescas pela Universidade do Algarve, tendo-se dedicado à área da genética molecular. Doutorada em Biologia Populacional pela mesma Universidade, em colaboração com equipas da Universidade de Newcastle (UK) e Universidade de Montpellier (França), desenvolveu trabalho com uma espécie ameaçada – Águia de Bonelli. De volta ao mundo marinho, desenvolveu investigação em genética de conservação, gestão de stocks sobre explorados e melhoramento e reprodução de espécies em aquacultura. Divulgou ciência em diversos projetos de outreach o que a moveu a dedicar-se à área da comunicação de ciência. Em 2014 integrou a equipa do Centro Ciência Viva de Lagos onde tem contribuído para a dinamização e implementação de atividades e projetos para Comunicar Ciência e Tecnologia. Aqui tem a responsabilidade da gestão de projetos e coordenação da equipa. Tem-se dedicado à promoção de novos modelos de ensino com base em aprendizagens de ensino não-formal, valorizando metodologias centradas no aluno, assentes em modelos de Project Base Learning, contribuindo para o desenvolvimento de movimentos como o Open Schooling e Making and Thinkering, como estratégias de desenvolvimento da comunidade educativa. OUTROS COLABORADORES/FORMADORES DO CCVL: HÉLDER FERREIRA Engenheiro do Ambiente pela Faculdade de Ciências Agrárias e do Ambiente da Universidade dos Açores, integra desde 2011 a equipa do Centro Ciência Viva de Lagos onde desempenha várias funções, da comunicação de ciência à coordenação e assessoria de Direção. Possui uma vasta experiência como: • Professor de Atividades de Enriquecimento Curricular de Ciências Experimentais nos Agrupamentos Júlio Dantas e Gil Eanes (de 2015 ao presente). • Formador IBM Portugal – formação para professores no âmbito das STEM (ano letivo 2017/2018) • Formador de cursos de nível III e EFA na Escola Profissional de Agricultura do Algarve (EPAALG) | Set.2004 a Ago.2010 Disciplinas: Projetos em Ambiente, Fundamentos de Ambiente, Ordenamento do Território; Conservação da Natureza, Ambiente e Desenvolvimento Rural, Solos e Clima, Química, HST (módulo), TIC, Sociedade, Tecnologia e Ciência dos Cursos de Educação e Formação de Adultos. • Orientador educativo | Set.2004 a Ago.2010 • Coordenador dos Cursos de Técnicos: de Gestão de Ambiente; de Turismo Ambiental e Rural e de Jardinagem e Espaços Verdes na EPAALG | Set.2004 a Ago.2010 • Presidente da Direção Pedagógica na EPAALG |Set. 2007 a Ago. 2010) • Formador na Competir - Formação e Serviços, Lda | Dez. 2003 a Jan. 2005, nos Cursos de Ecoturismo e Agroturismo em Monchique. No CCVLagos aprofundou, explorou, desenvolveu outras capacidades e interesses como a educação não-formal, o desenho digital 2D/3D, a programação, a robótica e reforçou o entusiasmo pelo movimento maker. NATHÁLIA PIMENTEL LIMA Professora de Ciências Naturais e Biologia no Brasil com 4 anos de experiência Licenciada em Ciências Biológicas com habilitação para ensino pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) com equivalência reconhecida pela Universidade do Porto. Especialista em Divulgação e Popularização da Ciência pela Casa de Oswaldo Cruz / Fundação Oswaldo Cruz. Mestre em Geociências com especialização em Património Geológico e Geoconservação pela Universidade do Minho. Cursos extracurriculares de Astronomia e Cosmologia pela Fundação Planetário Rio. Profissional com experiência acumulada de mais de 10 anos de experiência em Educação em espaços museológicos. SANDRA FILIPA MOURA BRAGANÇA Licenciada em Biologia. Monitora de Ciência do Centro Ciência Viva de Lagos. Professora AEC’s Ciências Experimentais. Formadora do IEFP, na área de Biologia (Ecologia, Recursos Faunísticos, Recursos Florísticos, Estrutura e Dinâmica dos Ecossistemas, Fisiologia Animal, Agricultura Sustentável, Riscos Naturais). Licenciada em Biologia pela Universidade de Aveiro. Tem experiência acumulada de 4 anos como formadora de cursos profissionais do IEFP, bem como colaboração na implementação de atividades do projeto Escola Ciência Viva.

Cronograma

Formador

Ana Teresa Aires e Sousa

Maria Alexandra Patrocínio Rodrigues Gonçalves

Pedro Miguel Pinto Miranda Gago

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial; Técnicos especializados e outros agentes educativos

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Museus e Monumentos de Portugal, E.P.E. – Fortaleza de Sagres, em parceria com o CFAE Rui Grácio e apoio da UALG - ESGHT e da CCDR Algarve, I.P. – Unidade de Cultura.

Enquadramento

Esta ação de formação de curta duração releva na dimensão científica e pedagógica de todos os grupos de docência e resultou da iniciativa da Fortaleza de Sagres - Museus e Monumentos de Portugal, E.P.E. , em parceria com o CFAE Rui Grácio, membro da rede de Escolas Associadas da Unesco, e com o apoio da Universidade do Algarve - ESGHT e da CCDR Algarve, I.P. – Unidade de Cultura. A Fortaleza de Sagres entra em 2024 com uma nova tutela a Museus e Monumentos de Portugal. E.P.E., mantendo-se como um dos monumentos mais visitados do país, passando, assim, a integrar um conjunto de 38 museus e monumentos de grande relevância cultural e patrimonial. O novo Centro Expositivo da Fortaleza de Sagres, inaugurado em março de 2023, representa uma importante referência cultural e pedagógica para a região. Este espaço propõe uma reflexão em torno da história e da paisagem cultural associada à Fortaleza de Sagres, na sua relação com as mudanças que, a partir deste território, se proporcionaram para a história mundial, através de um olhar contemporâneo e questionador. O Serviço de Educação e Mediação Cultural da Fortaleza de Sagres propõe assim um conjunto de novas ofertas educativas, já disponíveis no website do Promontório de Sagres. Estas novas propostas recuperam ligações a várias ciências e áreas de conhecimento, o que permite às escolas, técnicos das áreas da cultura, educação e turismo, conhecer de forma integrada, a arquitetura da Fortaleza de Sagres e das suas edificações e reconhecer, por exemplo, o papel da matemática na criação e na construção da realidade, não esquecendo também o papel fundamental das ideias criativas na criação de novos conteúdos, assim como na interpretação da paisagem. O Promontório de Sagres foi, ainda, distinguido com a Marca do Património Europeu, no ano de 2015, pela riqueza e complexidade da sua paisagem cultural e pela sua ligação a um “período que marcou a expansão da cultura, das ciências, da exploração e do comércio europeus, tanto para o Atlântico como para o Mediterrâneo, abrindo o caminho para a afirmação e projeção da civilização europeia, que veio a modular o mundo moderno”. Neste sentido, constitui-se, pois, como um local ideal para refletir sobre temas tão atuais e abrangentes como é a conservação atual do património e as novas perspetivas e abordagens contemporâneas da Educação num sítio tão rico como é este Monumento.

Objetivos

- Comemorar o DIMS, Dia Internacional dos Monumentos e Sítios, 18 de abril de 2024. O DIMS tem como tema em 2024 “Catástrofes e conflitos à luz da carta de Veneza”. De acordo com o Património Cultural, I.P., entidade responsável pela Coordenação Nacional das comemorações do Dia Internacional dos Monumentos e Sítios em Portugal, o tema “Catástrofes e conflitos à luz da Carta de Veneza”, também conhecida como Carta Internacional para a Conservação e Restauro de Monumentos, é um dos documentos determinantes na conservação do património. Este documento foi resultado do II Congresso Internacional de Arquitetos e de Técnicos de Monumentos Históricos, em Veneza, em maio de 1964, e adotada pelo ICOMOS e a UNESCO. - Refletir sobre o património cultural partilhado que emana da Convenção Internacional de Veneza, no ano em que celebra 60 anos, e sobre a sua contemporaneidade. Na realidade, os monumentos históricos fazem parte de um património global e de um legado, que urge salvaguardar. Neste sentido, a Carta de Veneza reforça os princípios internacionais orientadores da conservação e do restauro dos monumentos históricos, entendendo que “a conservação e restauro de monumentos visa salvaguardar tanto a obra de arte como o testemunho da história”. - Refletir sobre a conservação do património cultural e a sua ligação óbvia à Educação e aos contextos educativos mais pragmáticos e práticos. - Criar a oportunidade das escolas e agrupamentos participarem em programas inclusivos, combinando visitas orientadas à Fortaleza de Sagres, Centro Expositivo, exposições temporárias, com a realização de oficinas, atividades lúdico-pedagógicas e outros projetos. Criar a oportunidade das escolas e agrupamentos estabelecerem diálogos entre o património cultural e o ambiente (alterações climáticas, sustentabilidade e impacto das atividades culturais), promovendo o desenvolvimento do pensamento crítico e criativo. Criar a oportunidade das escolas e agrupamentos utilizarem de forma sustentada as ferramentas digitais, quer no acesso aos conteúdos do Centro Expositivo, quer na implementação das oficinas e projetos. - Desenvolver uma cultura da curiosidade dos alunos participantes, promovendo uma abordagem que enfatiza o questionamento, a experimentação, a criatividade e a busca por soluções inovadoras.

Conteúdos

PROGRAMA: 16H30: Sessão de Boas Vindas; Luciano Rafael, Diretor da Fortaleza ; 16H40: “De Veneza a Faro: Autenticidade, identidade e devolução”, Pedro Gago, Conservador-restaurador da CCDR Algarve, I.P.; 17H10: “Património Cultural, Educação e Turismo Sustentável”, Alexandra Gonçalves, Diretora da Escola Superior de Gestão, Hotelaria e Turismo ESGHT (UALG); 17H50: Beberete; 18H05: “Apresentação do Programa Fortaleza Educativa com Lançamento de FlipBook”, Ana Sousa; Serviço Educativo e Mediação Cultural da Fortaleza de Sagres. 18H45: Participação do público; lugar a colocação de questões; 19H00: Visita ao Centro Expositivo. 19H30: Encerramento dos trabalhos CONTEÚDOS: - De Veneza a Faro: Autenticidade, identidade e devolução: num contexto de reconstrução identitária, após a II guerra mundial, e na convicção que as instituições internacionais são importante contributo para a cooperação e desenvolvimento da humanidade, a reflexão sobre a defesa, conservação e restauro do património cultural consubstancia-se como um cimento no caminho da paz. A carta de Veneza, sobre a conservação e o restauro de monumentos e sítios, faz esta reflexão sobre a defesa do património cultural nos seus valores de autenticidade, originalidade e singularidade. O documento estabelece os princípios fundamentais orientadores das intervenções, com um único objetivo - o respeito integral da herança cultural, nas suas vertentes históricas e materiais. Mas é o valor da devolução (tantas vezes esquecido), aquele que conduz à apropriação do património pela comunidade, o garante para a sua salvaguarda e legado às gerações futuras. - Património Cultural, Educação e Turismo Sustentável: a integração das necessidades turísticas na gestão do património é essencial não só para responder à satisfação e às motivações dos visitantes, mas também para evitar o vandalismo e a deterioração do património e, principalmente, para desenvolver um movimento de apoio à salvaguarda e valorização dos locais. Tradicionalmente, a salvaguarda e preservação do património centraram a sua ação e política nos objetos. Toda abordagem patrimonial deve incluir a participação dos visitantes, como principais impulsionadores. A expansão da noção de património cultural, integrando o que tem sido denominado “novo património” - arquitetura rural, paisagística, jardins históricos, património industrial, património imaterial - coloca problemas às comunidades, que devido a restrições humanas, financeiras e até de outros recursos materiais, são obrigados a selecionar os bens a preservar e a estabelecer a necessidade de novos modelos de gestão. Os documentos mais recentes destacam a necessidade de planear e agir simultaneamente na preservação do património, envolvendo a participação direta das populações e com base em outras formas de gestão. O interesse em conhecer locais e atividades que representem autenticamente a história e as gentes do passado tem transformado o património num recurso turístico para responder a uma procura crescente. Alguns destinos mediterrânicos, conscientes de que estas ofertas podem ser fundamentais numa estratégia de diversificação da sua procura, mas também no contributo para o combate à sazonalidade, têm feito grandes esforços para investir em projetos culturais e de requalificação do património, que incluem as comunidades. No entanto, será possível encontrar propostas associadas ao território e às suas identidades, não só porque os recursos não são iguais, mas sobretudo porque a experiência da visita cultural é hoje uma experiência de maior interação e participação na produção por parte dos visitantes. As tensões entre o turismo e o património são discutidas e os benefícios devem ser alcançados para as partes interessadas de ambos os lados. A diversidade e as interligações dos valores culturais tangíveis e intangíveis são muito importantes para melhorar a apreciação e a compreensão do significado do património. Estratégias importantes têm a ver com a forma como aumentamos a sensibilização dos diferentes públicos, e a experiência do visitante através da interpretação e apresentação desse património cultural. A educação e mediação cultural podem ser ferramentas principais na melhor salvaguarda do património cultural. - Fortaleza de Sagres - Serviços Educativos e de Mediação Cultural da Fortaleza de Sagres: apresentação do Programa Fortaleza Educativa, com o lançamento de flipBook.

Metodologias

Exposição oral; apresentação genially; discussão participada e questionamento: Divulgação e Comunicação dos Serviços Educativos e de Mediação Cultural. Os Professores serão convidados a realizar um dos kahoots de avaliação de uma das Atividades do Serviço Educativo e Visita orientada ao Centro Expositivo.

Avaliação

Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório).

Bibliografia

Carta de Veneza sobre a Conservação e Restauro de Monumentos e Sítios. ICOMOS, Veneza (Itália), 25 a 31 de maio de 1964 Convenção de Faro Convenção Quadro do Conselho da Europa relativa ao valor do Património Cultural para a sociedade. Conselho da Europa, Faro (Portugal), 27 de outubro de 2005 Lei n.º 107/2001, de 08 de setembro – Lei de Bases do Património Cultural Estabelece as bases da política e do regime de protecção e valorização do património cultural. Lei n.º 47/2004, de 19 de agosto Aprova a Lei Quadro dos Museus Portugueses Despacho n.º 1720/2022 Aprova a Estratégia de Promoção da Acessibilidade e da Inclusão dos Museus, Monumentos e Palácios na dependência da Direção-Geral do Património Cultural (DGPC) e das Direções Regionais de Cultura (DRC) 2021-2025

Observações

FORMADORES: MARIA ALEXANDRA RODRIGUES GONÇALVES Maria Alexandra Patrocínio Rodrigues Gonçalves é Professora Adjunta da Universidade do Algarve, Escola Superior de Gestão, Hotelaria e Turismo, onde leciona desde 1997. É investigadora Integrada do CinTurs - Research Centre For Tourism, Sustainability and Wellbeing para as áreas do Turismo, Território, Património, Gestão Cultural e Indústrias Criativas. É doutorada em Turismo pela Universidade de Évora (2013), Mestre em Gestão Cultural pela Universidade do Algarve (cooperação com Universidade de Paris-8, Sorbonne) (2002), Pós-graduada em Direito do Património Cultural pela Faculdade de Direito da Universidade de Lisboa (2016), Licenciada em Marketing(1997). Desempenhou cargo de Diretora Regional de Cultura do Algarve de 16 de dezembro de 2013 a 15 de dezembro de 2018; foi vereadora da Câmara Municipal de Faro entre outubro de 2009 e outubro de 2013, com os pelouros da cultura, do turismo, da ação social, da economia e da saúde. Possui investigação publicada nas áreas da experiência turística e cultural, no turismo cultural e criativo, na gestão do património cultural e dos museus, na avaliação de eventos, entre outros. É coordenadora de projetos na área do Turismo, Cultura e Sustentabilidade, e de outros projetos nas áreas das indústrias criativas e do empreendedorismo. Possui vários trabalhos publicados nas áreas do turismo, da cultura e do património e das indústrias culturais e criativas. Desde 30 de outubro de 2019 é a Diretora da Escola Superior de Gestão, Hotelaria e Turismo da Universidade do Algarve. PEDRO GAGO É licenciado em conservação e restauro, com especialização em pintura mural. Foi bolseiro de investigação científica da FCT na Faculdade de Ciência e Tecnologia da Universidade de Coimbra no projeto: Bases para o Estudo e Restauro dos Revestimentos Históricos da Alta de Coimbra. Em contexto de trabalhos de conservação e restauro, tem estudado as técnicas e materiais de suporte dos programas decorativos e acabamentos no património edificado. Foi docente no Curso Técnico Profissional de Conservação e Restauro, na Escola de Recuperação do Património de Sintra; Docente do Curso Técnico de Museografia Arqueológica e do Curso Profissional de Assistente de Arqueólogo, na Escola ALSUD de Mértola; Cooperante ao serviço da ONG- Restauradores sem Fronteiras, como coordenador do curso de Técnicos de Conservação de Manutenção de Sítios Históricos, financiado pela Agência Espanhola de Cooperação e Desenvolvimento, Cidade Velha, ilha de Santiago, Cabo Verde. Exerceu atividade profissional de Conservador-Restaurador no Museu Municipal de Arqueologia de Albufeira, de 2011 a 2021. Atualmente exerce atividade profissional na Unidade de Cultura da CCDR Algarve, IP. Sócio nº 61 da Associação Profissional de Conservadores-Restauradores de Portugal (ARP). Sócio fundador do Grupo de Portugal da ONG - Restauradores Sem Fronteiras. Vogal da direção da Associação Profissional de Conservadores-Restauradores de Portugal (ARP), no biénio 2002/03. ANA TERESA AIRES E SOUSA Licenciada em Ensino Básico em Matemática e Ciências da Natureza. Possui Mestrado em Supervisão em Ensino em Ciências da Natureza. Obteve a Parte Curricular do Doutoramento em Didática da Matemática e Ciências Experimentais. Professora de Matemática e Ciências Naturais no Ensino Básico, desde 1989/90. Coordenadora de Departamento e Coordenadora dos Diretores de Turma. Orientadora de Estágio, Professora Cooperante da Escola Superior de Educação do Porto. Professora Assistente Convidada da Escola Superior do Porto; Orientação da Prática Pedagógica. Presentemente em mobilidade estatutária na Fortaleza de Sagres, com funções no Serviço Educativo e de Mediação Cultural da Fortaleza de Sagres.

Cronograma

Formador

Irina Isabela da Silva Guerreiro

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo (260); Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário (620); Professores de AEC - AFD

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Federação Portuguesa de Ciclismo e da DGE - Desporto Escolar, em parceria com o CFAE Rui Grácio e com o apoio da Câmara Municipal de Lagos.

Enquadramento

A ação de curta duração "“O Ciclismo vai à Escola” resultou da iniciativa conjunta da Federação Portuguesa de Ciclismo e da DGE - Desporto Escolar, em parceria com o CFAE Rui Grácio e com o apoio da Câmara Municipal de Lagos. A ação atribui um certificado de 3 horas na Dimensão Científica e Pedagógica dos Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo (gr. 260); Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário (gr. 620); Professores de AEC - AFD. Esta ação pretende dotar os docentes de instrumentos que lhes permitam apoiar o promotor na implementação do projeto “Academia do Ciclista”, com vista a agilizar a execução operacional de atividades. “O Ciclismo vai à Escola” da Federação Portuguesa de Ciclismo, enquadrado no Programa Nacional de Ciclismo para Todos (PNCpT) e na Estratégia Nacional para a Mobilidade Ativa Ciclável (ENMAC) 2020-2030, que surge com o apoio do Instituto Português do Desporto e Juventude (IPDJ) e do Instituto Nacional de Reabilitação (INR). O projeto “O Ciclismo vai à Escola” resulta de um trabalho colaborativo entre a Direção-Geral de Educação (DGE), em particular da Coordenação Nacional do Desporto Escolar (CNDE) e a Federação Portuguesa de Ciclismo (FPC). Andar de bicicleta, por se tratar de uma atividade que pode ser praticada de forma autónoma e que simultaneamente tem um enorme valor instrumental, ecológico e económico, é uma competência que pode e deve ser adquirida, como garante da promoção de um estilo de vida ativo e de uma consciência ambiental e cívica. Portanto, durante a escolaridade obrigatória, aproveitando o período crítico para a aprendizagem, devemos garantir esta competência. Assim poderemos contrariar o crescente número de alunos nos estabelecimentos escolares em Portugal que não domina o padrão motor “andar de bicicleta”, bem como um aumento da incidência de patologias como a obesidade infantil e sedentarismo, o que exige de forma premente a implementação de práticas preventivas que garantam ao indivíduo a adoção de um estilo de vida ativo, fator promotor da saúde e bem-estar. Pretende-se com este projeto estimular a mobilidade ativa com deslocações que não impliquem modos de transporte motorizados, ou seja, que se realizem com recurso apenas à própria energia. Serão uma mais valia económica, social e ambiental, conseguindo-se reduzir a ocupação de espaços, o impacto na via pública e a emissão de gases para a atmosfera. Esta conquista das competências pelos alunos – saber andar de bicicleta, saber andar de bicicleta em contextos controlados e saber andar de bicicleta em contextos urbanos e em estrada deve ser progressiva, controlada e segura.

Objetivos

Objetivos Estratégicos: ▪ Tornar mais acessível e abrangente a prática do ciclismo, com qualidade e segurança. ▪ Formar para a prática desportiva, recreativa e quotidiana com a utilização da bicicleta. Objetivos Operacionais: ▪ Potenciar e promover a utilização da bicicleta; ▪ Aumentar o nível de bem-estar da comunidade escolar. ▪ Promover estilos de vida saudável e a ética na prática desportiva. ▪ Potenciar o uso responsável da bicicleta no quotidiano, promovendo a segurança e a cidadania rodoviária. ▪ Promover a maior participação possível das crianças e dos jovens em idade escolar. ▪ Integrar alunos abrangidos pelo Decreto-Lei nº. 54/2018 de 6 de julho, sobre educação inclusiva. ▪ Identificar, compilar e disseminar boas práticas. ▪ Promover os valores e atividades do Desporto Escolar e das iniciativas da FPC.

Conteúdos

▪ O “Programa Nacional de Ciclismo para Todos”; ▪ O projeto “O Ciclismo vai à Escola” – modelo de implementação; ▪ A “Estratégia Nacional para a Mobilidade Ativa Ciclável – ENMAC 2020-2030” (dimensões estratégicas deste projeto); ▪ “Saber andar de bicicleta” - propostas pedagógicas para ensinar o padrão motor, as técnicas e habilidades; ▪ Os recursos materiais, a manutenção e reparações; ▪ Propostas de exercícios, categorizados por nível de aprendizagem e pelo “peso” de cada uma das técnicas; ▪ Educação Rodoviária: abordagem centrada nos utilizadores da bicicleta; ▪ Educação para a Cidadania: sugestões de trabalho para a inclusão do projeto; ▪ O Ciclismo Adaptado: enquadramento conceptual do desporto adaptado, a vertente paraciclismo do subsistema federado e as possibilidades de introdução do ciclismo adaptado no subsistema educativo. ▪ Aplicação teórico-prática de conhecimentos adquiridos sobre o projeto. PROGRAMA Parte Teórica (2 horas) ▪ Apresentação breve do Programa Nacional de Ciclismo para Todos; ▪ Resenha histórica do projeto “O Ciclismo vai à Escola”; ▪ Estratégia Nacional para a Mobilidade Ativa Ciclável – ENMAC 2020-2030 (dimensões estratégicas deste projeto); ▪ As competências para andar de bicicleta incluindo as técnicas e habilidades; ▪ Modelo de implementação do projeto (inquéritos, gincanas, fichas de registo, etc.); ▪ Apresentação das gincanas de despiste/avaliação – Nível 1 e 2; ▪ Propostas pedagógicas para ensinar o padrão motor “saber andar de bicicleta”; ▪ A implementação do projeto: estratégias para operacionalizar uma sessão/aula; ▪ Os recursos materiais, manutenção e reparações; ▪ Propostas de exercícios, categorizados por nível de aprendizagem e pelo “peso” de cada uma das técnicas; ▪ Educação Rodoviária: abordagem para utilizadores da bicicleta; ▪ Educação para a Cidadania: sugestões de trabalho para a inclusão do projeto; ▪ O Ciclismo Adaptado: enquadramento conceptual do desporto adaptado, a vertente do paraciclismo no subsistema federado e as possibilidades de introdução do ciclismo adaptado no subsistema educativo. Parte Teórico-Prática (2 horas) ▪ Os recursos materiais utilizados: breve apresentação; ▪ Propostas pedagógicas para ensinar o padrão motor “saber andar de bicicleta”; ▪ Os grandes grupos de técnicas- equilíbrio, condução e propulsão; ▪ Apresentação das gincanas de despiste/avaliação – Nível 1 e 2; ▪ Realização das gincanas de despiste/avaliação – Saber andar de bicicleta; ▪ Realização de exercícios para diferentes níveis de aprendizagem; ▪ Análise da realização das gincanas de despiste/avaliação; ▪ Avaliação recíproca dos formandos utilizando os recursos pedagógicos disponibilizados.

Metodologias

Sessão teórica com recurso a exposição suportada por audiovisuais e sessão teórico-prática com demonstração de técnicas, procedimentos e modalidades.

Avaliação

Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório).

Observações

FORMADORA: IRINA GUERREIRO FEDERAÇÃO PORTUGUESA DE CICLISMO

Cronograma

Formador

Paula Virgínia Serra Parreira Banza

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio, em parceria com a Associação A Rocha

Enquadramento

A educação tem um papel crucial no desenvolvimento humano e social que se cultiva desde o início da vida. Nesta fase inicial, a educação é estruturante no desenvolvimento de aprendizagens fundamentais que contribuem para o desenvolvimento de atitudes e valores do indivíduo no exercício de uma cidadania responsável. Esta oficina de formação dirige-se aos educadores que pretendem trabalhar a “Área de Conhecimento do Mundo” segundo as Orientações Pedagógicas, uma vez que é fundamental que os alunos comecem a cultivar uma atitude de pesquisa, centrada na capacidade de observar, no desejo de experimentar, na curiosidade de descobrir numa perspetiva crítica e de partilha do saber. Neste sentido, o contacto com os seres vivos e a Natureza é essencial para que as crianças conheçam, compreendam e se relacionam com o Mundo Natural de forma a terem um papel ativo na sua preservação. Propomos uma abordagem prática ao ensino experimental das Ciências integrada nas temáticas relacionadas com a água (física e química, incluindo conhecimentos de meteorologia – vento, chuva), mais precisamente o Ciclo da Água e os efeitos das alterações climáticas na sustentabilidade dos recursos hídricos. A água é essencial para: a sobrevivência dos seres vivos, o equilíbrio dos ecossistemas, a manutenção da temperatura do nosso planeta e para muitas atividades humanas, como a agricultura, a indústria, os transportes, entre outras. No entanto é um recurso limitado porque, por um lado a quantidade de água existente na Terra não se pode alterar e, por outro lado, a sua distribuição e movimentação - Ciclo da Água - estão muito dependentes de fatores como as condições climatéricas e também as atividades humanas, que se sabe contribuem para a alteração do clima - alterações climáticas.

Objetivos

1. Potenciar atividades de indagação e pequenas investigações, incluindo preferencialmente a utilização de atividades laboratoriais e de campo. 2. Privilegiar atividades práticas suscitadas por situações problemáticas abertas que favoreçam a explicitação das conceções prévias dos alunos. 3. Aplicação dos conhecimentos adquiridos na promoção do processo de aprendizagem da metodologia científica nas suas diferentes etapas: questionar, colocar hipóteses, prever como encontrar respostas, experimentar e recolher informação, organizar e analisar a informação para chegar a conclusões e comunicá-las. 4. Realizar trabalho cooperativo, promovendo um clima de diálogo e de participação entre todos.

Conteúdos

1. Os caminhos da água 1.1 O Ciclo da Água 1.2 Atividades experimentais de simulação do Ciclo da Água 2. Do rio à torneira e da torneira ao rio 2.1 Utilização da água pelos seres humanos 2.2 Atividade experimental sobre a filtração da água 3. A Água e os Seres Vivos 3.1 Importância da água para as plantas, animais e outros seres vivos 3.2 Atividade experimental: evapotranspiração nas plantas 4. A água e o clima – problemas e soluções 5. Apresentação dos trabalhos dos formandos 6. Avaliação da Oficina de Formação

Metodologias

A oficina terá a duração de 16 horas presenciais e 25 horas autónomas, que englobam as seguintes etapas: * Uma componente presencial conjunta, onde serão explorados os conteúdos teórico-práticos e a orientação para elaboração de um projeto / implementação de metodologias e/ou materiais pedagógicos. (12 horas presenciais) * Uma componente de trabalho autónomo dos formandos, individualmente ou em grupo: (25 horas autónomas) - Implementação de projetos / metodologias / materiais pedagógicos; - Preparação dos materiais para apresentação à turma, na última sessão; - Elaboração do relatório crítico: autoavaliação do trabalho realizado e sua importância no desenvolvimento dos alunos e na melhoria das aprendizagens. * A oficina terminará com a apresentação e discussão, na última sessão presencial conjunta, do relatório crítico do formando sobre o projeto / metodologias / materiais implementados na prática pedagógica. (4 horas presenciais)

Avaliação

Os participantes procedem à apresentação de um relatório crítico sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. Avaliação final do formando: • Ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para os trabalhos desenvolvidos e relatório final do formando. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. - A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

ME, 2016 Orientações Curriculares para a Educação do Pré-Escolar Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE), Lisboa CHACAHAPUZ, A. e Jorge M. (2003). Ciência, Educação em Ciência e Ensino das Ciências. Lisboa. ME (IIE) 353p. SÁ, J. (2000). A abordagem experimental das ciências no jardim de infância e no 1º ciclo do ensino básico: sua relevância para o processo de educação científica nos níveis de escolaridade seguintes. in "Inovação". 0871-2212. 13:1 (2000) 57-67. Ministério da Educação. IIE.

Observações

FORMADORA: PAULA BANZA Licenciou-se em Ensino de Biologia e Geologia pela Universidade de Évora no ano de 1990. Nesta mesma Instituição obteve o Grau de Mestre em Biologia da Conservação ano de 2011. Em fevereiro de 2021 obteve o Grau de Doutoramento em Biologia também pela Universidade de Évora. É professora de Biologia e Geologia desde 1990, altura em que começou o voluntariado com a Associação A Rocha, onde tem participado nos vários projetos de Educação Ambiental com as escolas da região. Atualmente encontra-se em mobilidade estatutária nesta associação pela Agência Portuguesa do Ambiente (APA). É Formadora no Centro de Formação de Professores Dr. Rui Grácio em Lagos desde 2012, tendo sido responsável por várias ações de formação relacionadas com estudo dos seres vivos e habitats no contexto da Educação Ambiental. COLABORAÇÃO: ISABEL SOARES Coordenadora do departamento de educação ambiental da Associação A Rocha desde 2001. Nos últimos 20 anos as suas funções na Rocha têm sido: coordenar projetos; guiar atividades de educação ambiental ao ar livre para todos os níveis de escolaridade; formadora-convidada em cinco ações de formação para professores no Centro de Formação Rui Grácio e no Centro de Formação de Associação de Escolas de Portimão e Monchique.

Cronograma

Formador

Amanda Oliveira Rabelo

Maria João Mogarro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Parceria entre o Instituto de Educação da Universidade de Lisboa e o CFAE Rui Grácio.

Enquadramento

Este curso resulta de uma parceria estabelecida entre o CFAE Rui Grácio e o Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. O início de carreira dos professores, especialmente os professores do primeiro ciclo e da Educação de infância, tem se tornado cada vez mais estressante e solitário, como “testes difíceis” que lhes atribuem. Assim, este curso de formação articula-se com o projeto de investigação de pós-doutoramento “O Apoio a professores iniciantes analisando e implementando a iniciação profissional de professores no Brasil e em Portugal e seus impactos na integração na vida profissional” inserido na UIDEF do IE-ULisboa. Este curso visa auxiliar os professores iniciantes com as suas dificuldades do início de carreira, apontadas por todas as pesquisas sobre professores iniciantes, a partir de uma reflexão teórico-prática sobre problemas do quotidiano escolar.

Objetivos

A abordagem envolve uma série de processos interligados, com os seguintes objetivos a atingir pelos formandos: • Auxiliar os docentes para que a entrada na profissão aconteça de uma forma refletida, auxiliando os docentes recém-formados na sua indução profissional por ações inovadoras que lhe possibilitem o lugar de protagonismo das suas práticas. • Proporcionar uma maior articulação da teoria e prática na prática pedagógica dos/as docentes, incentivando inovações nas práticas escolares, promovendo uma parceria entre escola e a universidade, bem como contribuindo para as melhorias locais. • Motivar as inovações nas práticas pedagógicas a partir da reflexão teórico-prática sobre os acontecimentos do cotidiano escolar.

Conteúdos

A proposta desse curso de formação é que não existam conteúdos curriculares predefinidos, mas sim temáticas que serão levantadas durante o curso sobre as dificuldades e soluções da prática pedagógica do docente iniciante. Tais dificuldades e soluções serão inicialmente levantadas em entrevistas narrativas iniciais com os participantes a serem selecionados, bem como escolhidas com o grupo dos docentes participantes do curso, iniciantes e mentores (de acordo com conceção de Alarcão e Roldão, 2014 e Flores e Ferreira, 2009), no primeiro dia do encontro, bem como reanalisadas tanto com relação à importância e ordem de tais temáticas durante o curso. A partir da escolha das temáticas e da sua ordem (qual será a primeira e sucessivamente, ao acabar a primeira, qual será a segunda, e assim por diante) as formadoras do projeto efetuarão uma investigação sobre o assunto e enviarão (por email e whatsapp) uma lista de textos e/ou vídeos que os participantes escolherão para ler, deixando-os a vontade tanto com relação à quantidade de leitura, bem como se querem buscar e ler outro texto sobre a temática (inspirada na proposta descrita por MARCELO, 1999). A título de exemplificação, este curso já foi realizado duas vezes no Brasil e as temáticas escolhidas foram: Planeamento; Avaliação; Desvalorização do professor; Ensino remoto; Superação, prazer e continuidade na profissão docente; Identificação e como lidar com alunos com dificuldades de aprendizagem; Turmas heterogéneas; Falta de apoio dos pais; Todas estas temáticas foram abordadas na escolha e interação com os participantes do curso, a medida em que o mesmo foi sendo realizado, mas sempre associadas com as práticas pedagógicas dos docentes participantes (iniciantes e mentores) que efetuavam uma verdadeira relação entre teoria (em especial dos textos lidos, mas também com base na experiência prévia dos docentes) e prática (em especial as suas práticas atuais e experiências pedagógicas anteriores). Outra consideração principal que foi alvo de todos os encontros foi incentivar que todos os debates levassem a ações inovadoras que possibilitassem aos docentes o lugar de protagonismo das suas práticas, formando professores reflexivos e pesquisadores da sua prática.

Metodologias

TRABALHO SÍNCRONO E TRABALHO ASSÍNCRONO A partir da seleção dos participantes, as metodologias utilizadas descritas abaixo serão realizadas de forma remota síncronas por meio de softwares de vídeo-chamada: - entrevistas narrativas individuais com os participantes; - encontro inicial com os mentores para explicar o que é a mentoria; - encontro inicial com todos os participantes para explicar a dinâmica do curso e selecionar as temáticas que serão discutidas; - encontros semanais que visam a utilização do método da discussão e do debate, bem como da aprendizagem colaborativa em pequenos grupos, relacionando a teoria estudada sobre a temática com a prática vivenciada na sua experiência profissional na escola (com base na proposta descrita por MARCELO, 1999), bem como trocando informações e experiências com os outros participantes. FORMAÇÃO A DISTÂNCIA Demonstração das vantagens para os formandos no recurso ao regime de formação a distância O regime de formação a distância permitirá que a oficina de formação consiga abranger professores iniciantes e seus mentores de várias partes do país, evitando gastos de deslocamento financeiros e de tempo por parte dos participantes. Os debates síncronos das temáticas abordadas, bem como as tarefas assíncronas permitirão as reflexões necessárias sobre a teoria e a prática educativa. DISTRIBUIÇÃO DAS HORAS N.º horas online síncrono: 25h N.º horas online assíncrono: 25h AVALIAÇÃO PRESENCIAL (permitida a avaliação em videoconferência) Os formandos serão avaliados de acordo com o Despacho 4595/2015, de 6 de maio, através da escala e dos parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando os dispositivos legais da avaliação contínua. Alguns procedimentos foram escolhidos para efetivar a avaliação. Um deles é a participação durante todos os encontros com a leitura de textos indicados, bem como pelo contributo e qualidade da intervenção dos formandos. No último dia de encontros do curso, o grupo de participantes efetua uma avaliação do curso e uma autoavaliação das suas consequências para o desenvolvimento profissional de cada docente. Depois, o procedimento de avaliação final dos participantes do curso é a elaboração e entrega do trabalho final onde o docente efetua mais uma vez esta reflexão e relação entre teoria e prática sobre um incidente significativo (ESTRELA, 1994), podendo estar relacionado também com alguma temática discutida no curso. Na avaliação, este trabalho final terá uma ponderação de 50% e os restantes 50% será da componente de participação nas sessões e de autoavaliação do curso. DISTRIBUÇÃO DA CARGA HORÁRIA PELAS VÁRIAS TAREFAS • 25 horas de atividades síncronas por vídeo conferência para debate das temáticas escolhidas para debate, sendo parte delas: ◦ entrevistas narrativas individuais com os participantes • 25 horas de atividades assíncronas, sendo: ◦ 15h de leituras de textos e visualização de vídeos ◦ 10h para a elaboração em dupla do trabalho final da disciplina sobre a análise do quotidiano escolar.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de acordo com o Despacho 4595/2015, de 6 de maio, através da escala e dos parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando os dispositivos legais da avaliação contínua. Alguns procedimentos foram escolhidos para efetivar a avaliação. Um deles é a participação durante todos os encontros com a leitura de textos indicados, bem como pelo contributo e qualidade da intervenção dos formandos. No último dia de encontros do curso, o grupo de participantes efetua uma avaliação do curso e uma autoavaliação das suas consequências para o desenvolvimento profissional de cada docente. Depois, o procedimento de avaliação final dos participantes do curso é a elaboração e entrega do trabalho final onde o docente efetua mais uma vez esta reflexão e relação entre teoria e prática sobre um incidente significativo (ESTRELA, 1994), podendo estar relacionado também com alguma temática discutida no curso. Na avaliação, este trabalho final terá uma ponderação de 50% e os restantes 50% será da componente de participação nas sessões e de autoavaliação do curso.

Modelo

Questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório); Relatório do formador; Relatório de avaliação da formação e atividades do CFAE Rui Grácio.

Bibliografia

Alarcão, I., Roldão, M.(2014) Um Passo importante no desenvolvimento profissional dos professores: o ano da indução. Form. Doc., 06, 109-126. Estrela, A (1994). Teoria e Prática de Observação de Classes. Porto Editora. Feiman-Nemser, S. (2001). Helping novices learn to teach lessons from an exemplary support teacher. Journal of Teacher Education, Vol. 52, No. 1, January/February, p. 17-30. Flores, M.A., Ferreira, F.I. (2009) The Induction and Mentoring of New Teachers in Portugal. RCIE, 4(1). Marcelo. C (1999). Estudio sobre estratégias de inserción profesional en Europa. Revista Iberoamericana de Educación, 19, enero-abril.

Observações

NOTA CURRICULAR DAS FORMADORAS: AMANDA OLIVEIRA RABELO Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (2000), Mestre em Memória Social pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (2004), Doutorada em Ciências da Educação pela Universidade de Aveiro (2009), pós-doutorada em Ciências da Educação pela Universidade de Coimbra (2012), pós-doutorada em Educação pelo PPGE-UFRJ (2018). É professora Associada da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ). Foi professora da Universidade Federal Fluminense, onde coordenou a elaboração e o envio da proposta do Mestrado de Ensino para a Capes, aprovada em dezembro de 2014, coordenando o curso de Mestrado em Ensino de 2015 a 2017, lecionando disciplinas e orientando discentes. Tem experiência na área de Educação, atuando principalmente nos seguintes temas: indução profissional docente, formação de professores dos anos iniciais e educação infantil, prática pedagógica, estágio docente, escolha profissional, e memória. Foi premiada em 2016 e 2020 como “Jovem Cientista do Nosso Estado” pela FAPERJ. MARIA JOÃO MOGARRO Doutorada em Ciências da Educação pela Universidade de Lisboa (2004); Doutorada em Pedagogia - especialização em Formação de Professores pela Universidade da Extremadura (Espanha, 2001); Mestre em História Cultural pela Universidade Nova de Lisboa (1989) e licenciada em História pela Universidade de Lisboa (1982). Entre 1982 e 2010 desempenhou funções docentes em vários estabelecimentos de ensino secundário e superior; Entre 2004 e 2010 foi investigadora da Unidade de Investigação e Desenvolvimento em Ciências da Educação da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Lisboa e, desde 2010, é investigadora da Unidade de Investigação e Desenvolvimento em Educação e Formação do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. É Professora Associada de Currículo e Formação de Professores. Coordenação científica de dois Mestrados em Educação (Supervisão e Orientação do Exercício Profissional; e Formação de Docentes) e do 3º Ciclo - Doutoramento em Formação de Professores e Supervisão. É autora, co-autora ou organizadora de vários livros e é também autora de inúmeros artigos publicados em revistas internacionais e autora de capítulos de livros coletivos.

Cronograma

Formador

António Vidal Santos

Mário Miguel Pereira Guedes

Pedro Miguel da Silva Rocha

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

Esta ação de curta duração visa fomentar o aprofundamento dos conhecimentos dos professores na utilização dos painéis interativos, o que irá potenciar as suas competências digitais em diferentes formas de aprendizagem, quer na definição de orientações quer na alocação de recursos, quer na linha condutora de aulas quer, ainda, na definição de percursos educativos para os alunos e planeamento constante por parte dos docentes. Esta formação permitirá também aos professores o contacto com a aprendizagem de pedagogias ativas num contexto de ensino com integração digital, nomeadamente de painéis interativos, considerando o papel do professor no atual contexto educativo, com a adaptação às tecnologias e aos espaços virtuais de apoio à concretização de aprendizagens. Pretende-se que os professores procedam a uma continuada adaptação e renovação das suas práticas pedagógicas, enfatizando a melhoria de autonomia dos alunos, com a criação de estratégias que incluem a utilização dos dispositivos digitais para construírem e planificarem uma aprendizagem mais segura e inovadora.

Objetivos

Conhecer as potencialidades dos painéis interativos. Aplicar vários modos de compartilhamento dos painéis. Compreender as vantagens do uso dos painéis em relação aos projetores convencionais. Identificar e solucionar problemas mais comuns associados à utilização dos painéis. Reconhecer os cuidados a ter na utilização dos painéis interativos.

Conteúdos

O painel Interativo: potencialidades e desafios. Conectividade de equipamentos ao painel de diferentes formas; Despiste de problemas relacionados com o painel interativo; Partilha de conteúdo com vários utilizadores - Sala de espera; Utilização de software de utilização mais comum no painel interativo; Cuidados a ter na utilização do painel interativo; Problemas comuns; Utilização do Google Drive para compartilhamento de ficheiros e realização de trabalhos com os alunos.

Metodologias

A formação será predominante prática, integrando os recursos digitais - painéis interativos. Serão instalados vários painéis interativos de forma a proporcionar aos docentes uma utilização mais segura e uma exploração eficiente destes equipamentos. Demonstração da utilização prática do painel nos vários modos de funcionamento: ∙ Autónomo ∙ Ligado a computador por cabo de vídeo ∙ Ligado a computador pela rede/Internet – utilização da extensão Chrome e do software Screen Share. Apresentação prática do software de utilização mais comum do painel. ∙ Quadro branco; ∙ Screen Share; ∙ Navegadores; ∙ Temporizador/Cronómetro. ∙ Leitor de PDFs (Adobe Acrobat); ∙ Visualizadores de documentos Office. Realização de ligações e funcionamento por parte dos formandos nos painéis. Apresentação de problemas comuns na utilização. Apresentação de cuidados a ter na utilização dos painéis.

Avaliação

Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório).

Observações

FORMADORES: MÁRIO GUEDES Licenciado em Línguas e Literaturas Modernas, variante de Estudos Portugueses e Italianos. Mestre em Ciências da Educação, especialização em Informática Educacional. Formador acreditado pelo CCPFC em Didática de Português e Tecnologias Educativas. Professor do Quadro do Agrupamento de Escolas Gil Eanes (Gr 300 Português, a lecionar também italiano). ANTÓNIO VIDAL SANTOS Professor de Matemática no AEJD; Embaixador Digital do CFAE Rui Grácio; Formador acreditado pelo CCPFC em Didática da Matemática e Tecnologias Educativas. COLABORADORES: Gil Moreira - Professor do grupo 550 no AEJD António Marreiros – Professor do grupo 550 no AEJD Pedro Rocha – Professor do grupo 550 no AEJD

Certificação de 3 horas na dimensão científica e pedagógica de todos os grupos de docência. Despacho n.º 5741/2015, de 29 de Maio.

Cronograma

Formador

Dora Isabel Lopes Pacheco Batalim Sotto Mayor

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial; Pessoal Não Docente das bibliotecas escolares; Técnicos Especializados.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Biblioteca Municipal de Lagos – Júlio Dantas / Câmara Municipal de Lagos, em parceria com o Centro de Formação Dr. Rui Grácio.

Enquadramento

A ação releva para a progressão na carreira docente, com 6 horas na dimensão científica e pedagógica de todos os grupos de docência. A ação também se destina ao Pessoal Não Docente em serviço nas Bibliotecas escolares e técnicos especializados: psicólogos, sociólogos, terapeutas a trabalhar nas escolas, interessados na mediação da leitura. Esta ação de formação de curta duração é da iniciativa da Biblioteca Municipal de Lagos Júlio Dantas / Câmara Municipal de Lagos, em parceria com o Centro de Formação Dr. Rui Grácio. A cartografia dos livros infantis com ilustrações contemporâneos é incrivelmente rica na diversidade das propostas que oferece e na relação sociocultural contemporânea. Do ponto de vista artístico, várias linguagens se interligam na essência destes objetos (escrita, ilustração, design), abertas depois a diálogos e a trocas muito estimulantes com as outras expressões da arte e da cultura, muitas vezes pouco explorados pelos mediadores de leitura. Os professores têm um papel fundamental enquanto promotores de leitura e será importante terem acesso a uma formação que promova, junto dos seus alunos, o diálogo entre a leitura e outras formas de expressão e comunicação.

Objetivos

Nesta oficina, os participantes procurarão respostas de forma concreta e participada nos muitos livros à disposição e aprenderão a ler mais profundamente estas obras, para saber selecioná-las e mediá-las com qualidade tendo como premissa a noção de identidade.

Conteúdos

De que género é este livro? – perguntaremos a cada livro explorado directamente na sessão . É verdadeiramente um objeto artístico? Que espelho reflete e projeta sobre a criança a quem se destina? Como suporta o desenvolvimento da sua identidade?

Metodologias

Componente teórica com base na seguinte estratégia: Demonstrativa. Componente prática com base na seguinte metodologia: Discussão orientada e colaborativa.

Avaliação

Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório).

Observações

FORMADORA DORA BATALIM SOTTO MAYOR Licenciada em Línguas e Literaturas Modernas, obteve uma pós-graduação em Sociologia da Cultura e uma especialização em Ciências da Educação na vertente Educação e Leitura Detentora de um Mestrado em Livros e Leituras para crianças e Jovens e um segundo Mestrado em Ciências da Educação. Especialista em livros infantis e ilustração, pedagogia e artes. Estudou Literatura, Sociologia da Cultura, Pedagogias Alternativas, Ciências da Educação e Terapia pela Arte. Docente universitária em licenciaturas e mestrados de Educação no ISPA e na ESE João de Deus. Fez parte da equipa do Serviço Educativo do Centro de Arte Moderna da Fundação Calouste Gulbenkian e colabora com instituições culturais como a Fábrica das Artes do CCB, desenvolvendo atividades de carácter artístico-pedagógico para o público infanto-juvenil e adulto. Foi criadora, coordenadora pedagógica e docente da Pós-graduação em Livro Infantil da Universidade Católica de Lisboa. Faz parte da rede de especialistas da Direcção Geral do Livro e das Bibliotecas, do Observatório de Leitura de Pombal, desenvolve propostas de formação e de mediação da leitura para o PNL e integra a equipa do Instituto Emília, no Brasil. Coordenou o Serviço educativo da Bedeteca, projectos na área das bibliotecas escolares da Câmara Municipal de Lisboa e da de Cascais. Foi jurada em várias edições do Prémio Nacional de Ilustração. Cria e adapta materiais pedagógicos. É consultora editorial da Assembleia da República numa coleção de livros infanto-juvenis, em curso. Traduz e é revisora de livros para crianças. Tem um livro publicado.

Cronograma

Formador

Sidónio Manuel da Costa Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

A ação releva para a progressão na carreira docente, com 3 horas na dimensão científica e pedagógica de todos os grupos de docência. No contexto actual de multiculturalidade, e como a escola é um reflexo da diversificação cultural presente nas diferentes nacionalidades dos diversos alunos que a frequentam, torna-se importante que os professores sejam promotores do conhecimento artístico e cultural, não só das tradições nacionais, mas também do legado trazido pelos alunos que chegam a Portugal. 1. Para além de constatarmos uma preocupação assumida dos diferentes ciclos em frequentar ações de formação com cariz artístico, não só para os departamentos de expressão, mas também transversal aos currículos do ensino básico de outros departamentos, oferecendo oportunidades infindas no campo da interdisciplinaridade, da multiculturalidade, da transversalidade para diferentes grupos de recrutamento; 2. A presente ação de formação tem por base a missão de promover músicas e as respetivas danças, ícones da identidade e cultura de vários povos, contribuindo para o desenvolvimento da sua prática em contextos escolares; 3. A dimensão lúdica de ensinar e aprender em grupo: ritmos, passos e coreografias, implica não só a importância de estimular a motricidade grossa (controlo corporal) e motricidade fina (movimentos de precisão) para a aprendizagem musical, reforçando o aprendido e consolidando a motivação para o novo aprender.

Objetivos

• Aproveitar a música como um meio para a interação e socialização.; • Usar contextos lúdicos para uma prática musical informal e descontraída; • Explorar o uso do corpo humano através de danças e jogos musicais; • Desenvolver o gosto pelas atividades de Expressão e Educação Musical; • Promover atitudes de participação e cooperação em atividades musicais relacionadas com dança; • Adquirir vivências e destreza em diferentes ritmos apresentados nas músicas e danças propostas; • Imitar coreografias referentes a qualquer estilo de música; • Jogar, brincar e dançar no coletivo; • O desenvolvimento de habilidades de movimento e jogos para promover a comunicação eficaz entre os pares e, portanto, expandir as habilidades sociais e estimula a imaginação. O revezamento e a escolha de parceiros em jogos e atividades de movimento desenvolve habilidades de disciplina e habilidades sociais.

Conteúdos

Didácticas voltadas para as actividades de ritmo; • “O passo” – Forma base para exercícios de ritmo e percussão corporal; • Ritmo, Harmonia e sincronicidade; • Danças de: par; roda; tradicionais e folclóricas. • Realização de coreografias variadas; • Identificação auditiva de diferentes estilos de música; • Batimentos rítmicos utilizando diferentes partes do corpo; • Exposição prática dos conteúdos; • Participação ativa dos formandos: Individual e em pequeno /grande grupo; • Apresentação de conteúdos teórico-práticos através formas lúdico-didáticas. A formação terá aproximadamente um bloco de 3 horas. Músicas: Bavária – D’Hammerschmiedgselln; Flandres – Ungaresca - estilo Carole/Farandole (medieval); Portugal – Erva Cidreira; Turquia – Üsküdar a gider iken - Katibim;

Metodologias

Componente teórica com base na seguinte estratégia: - O formador terá um papel facilitador, promovendo a reflexão sobre os temas e orientando os formandos no tratamento das questões de ordem teórica sobre os temas/ conteúdos apresentados. - Será promovida a partilha de reflexões e esclarecimento de dúvidas. Componente prática com base na seguinte metodologia: - Serão desenvolvidos vários exercícios de respiração, concentração e meditação. - Será promovida a partilha sobre as experiências em relação a esses exercícios. - o formador ficará disponível para o acompanhamento dos formandos quando estiverem a a aplicar os exercícios nas salas de aula.

Avaliação

Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório).

Bibliografia

Ciavatta, L. (2012) O Passo: música e educação. Rio de Janeiro: Edição do autor. Naranjo, F. J. R. (2008). Percusión corporal en diferentes culturas. Música y Educación, 76, 46-96. Wuytack, J., e Palheiros, G. B. (2013). Pedagogia musical (Vol. 1). Porto: Associação Wuytack de Pedagogia Musical. Wuytack, J., e Palheiros, G. B. (2014). Pedagogia musical (Vol. 2). Porto: Associação Wuytack de Pedagogia Musical. Wuytack, J., e Palheiros, G. B. (2015). Pedagogia musical (Vol. 3). Porto: Associação Wuytack de Pedagogia Musical.

Observações

FORMADOR: SIDÓNIO OLIVEIRA Aluno do Doutoramento em Estudos da Criança na Especialidade de Educação Artística – Educação Musical no Instituto de Educação da Universidade do Minho, obteve a licenciatura em Música na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragança, sendo o melhor aluno finalista no ano letivo 2011/2012, concluindo na mesma instituição, o Mestrado em Ensino de Educação Musical no Ensino Básico no ano letivo 2013/2014, permanecendo como assistente convidado até ao ano letivo de 2021/2022, lecionando Expressão Musical e Didática das Expressões na Educação Básica na Licenciatura em Educação Básico, Oficina de Animação Musical na Licenciatura em Educação Social; Animação Musical, Culturas Musicais em Contexto e Cultura Musical na Licenciatura em Animação e Produção Artística; Laboratório de Música e Direção de Eventos Musicais no Curso Técnico Superior Profissional em Produção nas Artes do Espetáculo; Projeto de Etnomusicologia no Curso Técnico Superior Profissional em Músico Instrumentista; e História da Cultura das Artes na Escola Profissional de Arte de Mirandela. Lecionou Educação Musical em Escolas do 1º, 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico em Albufeira, Arouca, Bragança, Estarreja, Ílhavo, Torre de Moncorvo e Vimioso. Atualmente leciona Música na EB Tecnopolis de Lagos. Concluiu com aproveitamento a ação de Formação Contínua com a designação “Educação Artística - Recursos Educativos em Música para Formadores", com o n° de acreditação CCPFC/ACC-112993/21, na modalidade de Curso de Formação, que decorreu de 27/11/2021 a 04/12/2021, em Lisboa, com a duração de 12 horas, tendo obtido a avaliação de Excelente - 10 valores (escala de avaliação quantitativa de 1 a 10).

Cronograma

Formador

Violante Maria Mira Ferreira Romão

Luísa Margarida Parreira do Nascimento Baptista

Marília Alexandra Machado Dias

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, do Secundário, da Educação Especial e Técnicos Especializados (Psicólogos, Educadores Sociais, Terapeutas, etc.)

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

A ação releva para progressão na carreira docente, com 3 horas na dimensão científica e pedagógica de todos os grupos de docência. Foi reconhecida pelo CFAE Rui Grácio como ACD - Ação de Curta Duração - de acordo com o Despacho n.º 5741/2015, de 29 de Maio. O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha facilitem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade com base na equidade. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

- Enquadrar a atual política de inclusão e de apoio à prática letiva de forma integrada; - Refletir sobre os modelos de enquadramento e operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais. - Incentivar ao desenvolvimento de competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas.

Conteúdos

- Orientações da política educativa nas práticas pedagógicas; - Modelos de enquadramento e operacionalização da educação inclusiva; - Trabalho colaborativo/reflexivo.

Metodologias

Componente teórica com base na seguinte estratégia: Nesta formação, em regime de frequência presencial, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologia reflexiva. Será privilegiado o trabalho em grande grupo com momentos de reflexão e de discussão alargada. Componente prática com base na seguinte metodologia: Partilha de Práticas com publicações no Padlet da formação.

Avaliação

Autoavaliação: breve comentário escrito online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (comentário incluído no questionário online de avaliação da ação de formação).

Modelo

Questionário online de avaliação da ação de formação, a preencher pelos formandos (obrigatório).

Bibliografia

Alves, M., Almeida, A., Ferreira, A. M., Neves, H., & Prata, M. M. (2018). Desenho Universal para a Aprendizagem: Trilhos inclusivos rumo ao sucesso educatvo. Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora. DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf eBooks | Direção-Geral da Educação (mec.pt) (2022) European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders  Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf IECE Environment Self-Reflection Tool_PT.docx (live.com) REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO, IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Revista Educação Inclusiva, 9(1), I-XX. htps://proandee.weebly.com/ uploads/1/6/4/6/16461788/v9-n1_julho2018.pdfBooks | Direção-Geral da Educação (mec.pt) (2022) Transformando o currículo hoje, para construir a educação de amanhã | Secretaria Internacional de Educação (unesco.org) O Povo contra o Sistema Escolar (youtube.com) POR 4 ESQUINITAS DE NADA HQ.wmv (youtube.com)

Observações

FORMADORAS: MARÍLIA DIAS LICENCIATURA: Ensino Básico 1.º Ciclo PÓS-GRADUAÇÃO OU ESPECIALIZAÇÃO: Administração Escolar, Educação Especial – Domínio Cognitivo e Motor; Avaliação de Desempenho Docente. MESTRADO: Supervisão Pedagógica DOUTORAMENTO: Ciências da Educação – Observação e Análise da Relação Educativa Professora desde 1999 em Ensino Básico, 1º Ciclo/ Educação Especial/Pief; Coordenadora de Departamento 1º Ciclo/Educação Especial; Coordenadora Pedagógica curso PIEF; Coordenadora de Projetos; Membro da Equipa Multidisciplinar, Representante da Autonomia e Flexibilidade Curricular do CFAE Albufeira, Lagoa, Silves. Formadora em várias áreas da educação. MARGARIDA BATISTA LICENCIATURA: Supervisão Pedagógica e Formação de Formadores PÓS-GRADUAÇÃO OU ESPECIALIZAÇÃO: Ciências da Educação variante em Supervisão Pedagógica Diploma de Estudos Avançados; Conclusão do período de docência dos estudos universitários do terceiro ciclo do Programa de Doutoramento em Didática e Organização de Instituições Educativas; Bacharelato para o exercício do Magistério. Professora desde 1987 do 1ºciclo, presidente da assembleia de escola, coordenadora do centro de formação Agostinho da Silva da Região Sul; formadora residente do PNEP (programa nacional de ensino do português); coordenadora de departamento; adjunta da direção, desde julho de 2013 até agosto de 2019, no Agrupamento de Escolas Poeta António Aleixo; Coordenadora da equipa EMAEI no ano letivo 2018/2019; embaixadora digital e Assessora CFAE de Portimão e Monchique ano letivo 2020/2021; representante da autonomia e flexibilidade curricular do CFAE Portimão e Monchique; formadora acreditada pelo CCPFC desde 2002, em Didáticas Específicas, Supervisão Pedagógica e Educação Inclusiva. VIOLANTE ROMÃO LICENCIATURA EM ENSINO – Variante de Educação Visual, ESEB, 1991 PÓS-GRADUAÇÃO OU ESPECIALIZAÇÃO: Magister em Creatividade Aplicada, USC, 2001 Professora desde 1991 de Educação Visual e Educação Tecnológica; Coordenadora de Departamento (AEGE); Elemento da Comissão Pedagógica do CFAE Dr. Rui Grácio; Representante da Autonomia e Flexibilidade Curricular do CFAE Rui Grácio; Formadora acreditada pelo CCPFC desde 2000 em Animação de Grupos; Didáticas Específicas; Inovação Educacional; Investigação-Ação e Criatividade; em Educação Inclusiva (2023).

A ação releva para progressão na carreira docente, com 3 horas na dimensão científica e pedagógica de todos os grupos de docência. Despacho n.º 5741/2015, de 29 de Maio

Cronograma

Formador

Nuno Miguel António Marreiros

Destinatários

Professores dos grupos 230 e 500.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

Necessidade de formação no âmbito das capacidades dos professores de Matemática, no desenvolvimento do pensamento computacional, com recurso ao software de programação visual Scratch. A ação releva na Dimensão Científica e Pedagógica dos grupos de docência 230 e 500.

Objetivos

O objetivo da presente ação visa uma formação inicial em Scratch e a criação de programas para introduzir ou consolidar conhecimentos matemáticos.

Conteúdos

Apresentação dos objetivos da ação. Apresentação, iniciação de programação em Scratch. Atividades matemáticas com recurso ao Scratch.

Metodologias

Componente teórica com base na seguinte estratégia: Exposição dos conteúdos seguido de exemplos práticos. Componente prática com base na seguinte metodologia: Lançamento de tarefas e desafios para resolução individual, em pequeno grupo e/ou em grande grupo.

Avaliação

Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório).

Observações

FORMADOR NUNO MARREIROS Licenciatura em Matemática – Ramo de Formação Educacional. Pós-graduação em Gestão de Informação nas Organizações. Mestrado em Ensino de Matemática no 3.º ciclo do Ensino Básico e no Secundário.

A ação releva na Dimensão Científica e Pedagógica dos grupos de docência 230 e 500.

Cronograma

Formador

José Carlos Pinto da Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

Esta ACD releva para a progressão na carreira docente, com 3 horas na dimensão científica e pedagógica. Esta ação de formação de curta duração nasceu da iniciativa do professor José Carlos Costa, no quadro da ASPnet Unesco - Escolas Associadas da Unesco, de que o CFAE Rui Grácio é membro. A população estudantil em Portugal tem vindo a tornar-se cada vez mais diversa. Exercendo a sua função em escolas localizadas numa das regiões do país que mais alunos estrangeiros acolhe, e em que as relações interculturais são particularmente dinâmicas, os docentes que lecionam na região do Algarve sentem a necessidade de adequar as suas estratégias e os seus métodos pedagógicos de forma a promover a inclusão cultural de todos os alunos. Esta promoção parte de uma análise crítica do papel da escola na construção do currículo, no contexto da crescente autonomia que lhe é reconhecida como via para a promoção de um ambiente escolar inclusivo, e dos objetivos das estratégias pedagógicas desenhadas e adotadas pelos docentes. Neste sentido, a ação procura promover uma reflexão abrangente sobre o papel dos professores para a inclusão cultural dos alunos, sensibilizando estes para a adequação das suas estratégias pedagógicas à diversidade cultural da população estudantil. Este propósito segue as recomendações do Plano Nacional de Promoção do Sucesso Escolar e a necessidade identificada na Declaração Universal dos Direitos Humanos, segundo a qual, todas as pessoas têm direito ao acesso a educação e a formação de qualidade que respeite a sua identidade cultural. Isto implica que as escolas devem estar preparadas para lidar com a diversidade cultural e linguística dos estudantes promovendo um ambiente de aprendizagem culturalmente inclusivo. Para isso, os professores devem estar capacitados para lidar com essas diferenças – propósito para o qual a presente ação de formação pretende contribuir.

Objetivos

Geral: Promover a valorização da diversidade cultural em contextos educativos Específicos: • Analisar a diversidade cultural dos alunos na região do Algarve; • Compreender a noção de cultura e sua influência na educação; • Promover currículos culturalmente inclusivos; • Explorar sugestões didáticas e pedagógicas para promover a valorização da diversidade cultural; • Desenvolver competências culturais para lidar com as diferenças culturais em contextos educativos.

Conteúdos

1. O contexto • Portugal multicultural • Alunos estrangeiros em Portugal • Alunos estrangeiros na região do Algarve • A diversidade cultural como património universal • A educação e a diversidade cultural • A diversidade cultural no sistema de ensino português 2. Cultura • O que é a cultura? • Estrutura/Agência • A reprodução cultural (manutenção da ordem e conservação social) • Fontes da identidade cultural 3. Cultura e educação • A interconectividade dos ambientes • A escola como autoridade da ação pedagógica • A escola – estrutura estruturante estruturada • Procusteanismo e tokenismo 4. A educação multicultural • Um modelo para a interação intercultural • Projeto INDIE (Inclusion and Diversity in Education) 5. Currículo culturalmente inclusivo • Reflexão sobre o currículo • Reflexão sobre a estratégia pedagógica • Reflexão sobre a minha prática pedagógica • Uma pedagogia culturalmente responsável e relevante 6. Competência cultural • Um modelo de desenvolvimento da sensibilidade intercultural • Modelo de competência intercultural • Projeto COOPERA-Escola+21-23 Conclusões • Princípios essenciais para ensinar e aprender numa sociedade multicultural • Competências culturais específicas

Metodologias

Componente teórica com base na seguinte estratégia: Exposição (2 horas): apresentação teórica do contexto e dos conceitos de cultura, diversidade cultural dos alunos no Algarve, currículos culturalmente inclusivos e sugestões didáticas para promover a valorização da diversidade cultural. Visualização de casos práticos. Componente prática com base na seguinte metodologia (1 hora): - Realização de tarefa (35 minutos): os participantes serão divididos em grupos. Aos formandos é pedida a elaboração de um plano de aula culturalmente inclusivo para uma disciplina específica, considerando a diversidade cultural dos alunos num contexto educativo do Algarve. Cada grupo pode escolher uma disciplina para elaborar o plano de aula, considerando a diversidade cultural dos alunos e utilizando as sugestões didáticas apresentadas durante a formação. Cada plano de aula deve contemplar estratégias para valorizar as diferentes culturas presentes na sala de aula, promover a inclusão e garantir que todos os alunos possam aprender de forma significativa. - No final, os grupos podem apresentar os seus planos de aula e discutir as estratégias propostas, compartilhando ideias e sugestões para promover uma educação culturalmente inclusiva (25 minutos). Recursos: - Apresentação de diapositivos (definição de conceitos e apresentação de casos); - Visualização de vídeos sobre boas práticas de inclusão da diversidade cultural nas escolas; - Plataforma para registo das produções dos formandos.

Avaliação

Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional.

Modelo

A ação será avaliada mediante um questionário online a preencher pelos formandos.

Bibliografia

Bednall, J., Fell, S. & Culora, N. (s/d). Developing a Culturally Inclusive Curriculum. The United Kingdom Literacy Association. https://ukla.org/ukla_resources/developing-a-culturally-inclusive-curriculum/ Bourdieu, P. & Passeron (1970). La reproduction: Éléments pour une théorie du système d'enseignement. Paris: Les éditions de Minuit. Cushner. K, McClelland, A. & Safford, P. (2012). Human Diversity in Education: An Intercultural Approach. New York: McGraw-Hill. UNESCO (2001). Universal Declaration on Cultural Diversity. https://www.ohchr.org/en/instruments-mechanisms/instruments/universal-declaration-cultural-diversity UNESCO-International Bureau of Education (2021). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. https://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education

Observações

FORMADOR: JOSÉ COSTA José Costa possui doutoramento em antropologia desde 2011. Na sua prática, divide-se entre a investigação e a docência. Na investigação, colabora com o Centro em Rede de Investigação em Antropologia (CRIA), relacionado à Universidade Nova de Lisboa (NOVA), e com o Centro Transdisciplinar Cultura, Espaço e Memória (CITCEM), da Universidade do Porto. Coordena um grupo de investigação multidisciplinar sobre antropologia médica na NOVA e participa em várias equipas internacionais no âmbito de ações e projetos da European Cooperation in Science and Technology (COST), relacionada à Comissão Europeia. Com profunda formação na área da interculturalidade, José Costa tem produzido e comunicado extensamente sobre a importância da diversidade cultural nas interações entre as instituições dominantes e as populações oriundas de diferentes países e culturas. Na docência, lecionou em várias instituições do ensino superior e não superior. Encontra-se a lecionar as disciplinas de História e Geografia de Portugal e Português no Agrupamento de Escolas de Silves. É formador convidado do Centro de Formação Dr. Rui Grácio (Lagos, Aljezur e Vila do Bispo).

Esta ACD releva para a progressão na carreira docente, com 3 horas na dimensão científica e pedagógica.

Cronograma

Formador

José Carlos Pinto da Costa

Destinatários

´Psicólogos, sociólogos, educadores sociais e terapeutas em serviço nas escolas

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

Esta ação de formação de curta duração nasceu da iniciativa do professor José Carlos Costa, no quadro da ASPnet Unesco - Escolas Associadas da Unesco, de que o CFAE Rui Grácio é membro. A população estudantil em Portugal tem vindo a tornar-se cada vez mais diversa. Exercendo a sua função em escolas localizadas numa das regiões do país que mais alunos estrangeiros acolhe, e em que as relações interculturais são particularmente dinâmicas, os docentes que lecionam na região do Algarve sentem a necessidade de adequar as suas estratégias e os seus métodos pedagógicos de forma a promover a inclusão cultural de todos os alunos. Esta promoção parte de uma análise crítica do papel da escola na construção do currículo, no contexto da crescente autonomia que lhe é reconhecida como via para a promoção de um ambiente escolar inclusivo, e dos objetivos das estratégias pedagógicas desenhadas e adotadas pelos docentes. Neste sentido, a ação procura promover uma reflexão abrangente sobre o papel dos professores para a inclusão cultural dos alunos, sensibilizando estes para a adequação das suas estratégias pedagógicas à diversidade cultural da população estudantil. Este propósito segue as recomendações do Plano Nacional de Promoção do Sucesso Escolar e a necessidade identificada na Declaração Universal dos Direitos Humanos, segundo a qual, todas as pessoas têm direito ao acesso a educação e a formação de qualidade que respeite a sua identidade cultural. Isto implica que as escolas devem estar preparadas para lidar com a diversidade cultural e linguística dos estudantes promovendo um ambiente de aprendizagem culturalmente inclusivo. Para isso, os professores devem estar capacitados para lidar com essas diferenças – propósito para o qual a presente ação de formação pretende contribuir.

Objetivos

Geral: Promover a valorização da diversidade cultural em contextos educativos Específicos: • Analisar a diversidade cultural dos alunos na região do Algarve; • Compreender a noção de cultura e sua influência na educação; • Promover currículos culturalmente inclusivos; • Explorar sugestões didáticas e pedagógicas para promover a valorização da diversidade cultural; • Desenvolver competências culturais para lidar com as diferenças culturais em contextos educativos.

Conteúdos

1. O contexto • Portugal multicultural • Alunos estrangeiros em Portugal • Alunos estrangeiros na região do Algarve • A diversidade cultural como património universal • A educação e a diversidade cultural • A diversidade cultural no sistema de ensino português 2. Cultura • O que é a cultura? • Estrutura/Agência • A reprodução cultural (manutenção da ordem e conservação social) • Fontes da identidade cultural 3. Cultura e educação • A interconectividade dos ambientes • A escola como autoridade da ação pedagógica • A escola – estrutura estruturante estruturada • Procusteanismo e tokenismo 4. A educação multicultural • Um modelo para a interação intercultural • Projeto INDIE (Inclusion and Diversity in Education) 5. Currículo culturalmente inclusivo • Reflexão sobre o currículo • Reflexão sobre a estratégia pedagógica • Reflexão sobre a minha prática pedagógica • Uma pedagogia culturalmente responsável e relevante 6. Competência cultural • Um modelo de desenvolvimento da sensibilidade intercultural • Modelo de competência intercultural • Projeto COOPERA-Escola+21-23 Conclusões • Princípios essenciais para ensinar e aprender numa sociedade multicultural • Competências culturais específicas

Metodologias

Componente teórica com base na seguinte estratégia: Exposição (2 horas): apresentação teórica do contexto e dos conceitos de cultura, diversidade cultural dos alunos no Algarve, currículos culturalmente inclusivos e sugestões didáticas para promover a valorização da diversidade cultural. Visualização de casos práticos. Componente prática com base na seguinte metodologia (1 hora): - Realização de tarefa (35 minutos): os participantes serão divididos em grupos. Aos formandos é pedida a elaboração de um plano de aula culturalmente inclusivo para uma disciplina específica, considerando a diversidade cultural dos alunos num contexto educativo do Algarve. Cada grupo pode escolher uma disciplina para elaborar o plano de aula, considerando a diversidade cultural dos alunos e utilizando as sugestões didáticas apresentadas durante a formação. Cada plano de aula deve contemplar estratégias para valorizar as diferentes culturas presentes na sala de aula, promover a inclusão e garantir que todos os alunos possam aprender de forma significativa. - No final, os grupos podem apresentar os seus planos de aula e discutir as estratégias propostas, compartilhando ideias e sugestões para promover uma educação culturalmente inclusiva (25 minutos). Recursos: - Apresentação de diapositivos (definição de conceitos e apresentação de casos); - Visualização de vídeos sobre boas práticas de inclusão da diversidade cultural nas escolas; - Plataforma para registo das produções dos formandos.

Avaliação

Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional.

Modelo

A ação será avaliada mediante um questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório).

Bibliografia

Bednall, J., Fell, S. & Culora, N. (s/d). Developing a Culturally Inclusive Curriculum. The United Kingdom Literacy Association. https://ukla.org/ukla_resources/developing-a-culturally-inclusive-curriculum/ Bourdieu, P. & Passeron (1970). La reproduction: Éléments pour une théorie du système d'enseignement. Paris: Les éditions de Minuit. Cushner. K, McClelland, A. & Safford, P. (2012). Human Diversity in Education: An Intercultural Approach. New York: McGraw-Hill. UNESCO (2001). Universal Declaration on Cultural Diversity. https://www.ohchr.org/en/instruments-mechanisms/instruments/universal-declaration-cultural-diversity UNESCO-International Bureau of Education (2021). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. https://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education

Observações

FORMADOR: JOSÉ COSTA José Costa possui doutoramento em antropologia desde 2011. Na sua prática, divide-se entre a investigação e a docência. Na investigação, colabora com o Centro em Rede de Investigação em Antropologia (CRIA), relacionado à Universidade Nova de Lisboa (NOVA), e com o Centro Transdisciplinar Cultura, Espaço e Memória (CITCEM), da Universidade do Porto. Coordena um grupo de investigação multidisciplinar sobre antropologia médica na NOVA e participa em várias equipas internacionais no âmbito de ações e projetos da European Cooperation in Science and Technology (COST), relacionada à Comissão Europeia. Com profunda formação na área da interculturalidade, José Costa tem produzido e comunicado extensamente sobre a importância da diversidade cultural nas interações entre as instituições dominantes e as populações oriundas de diferentes países e culturas. Na docência, lecionou em várias instituições do ensino superior e não superior. Encontra-se a lecionar as disciplinas de História e Geografia de Portugal e Português no Agrupamento de Escolas de Silves. É formador convidado do Centro de Formação Dr. Rui Grácio (Lagos, Aljezur e Vila do Bispo).

Cronograma

Formador

Maria Helena de Jesus Luís Vieira

Mário Miguel Pereira Guedes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

A ação releva para a progressão na carreira docente, com 6 horas na dimensão científica e pedagógica de todos os grupos de docência. O que é a impressão 3D? A impressão 3D é uma área incontornável das nossas vidas em áreas tão diversas quanto o ensino, a saúde e a indústria. É uma tecnologia inovadora que consiste em imprimir objetos tridimensionais previamente desenhados num computador. Uma impressora 3D possibilita criar qualquer tipo de objeto. Na área educacional, por exemplo, é possível fazer diversos modelos em 3D de itens que são estudados nas mais variadas disciplinas, como Biologia, Geografia, Artes, entre outras. O domínio desta área é uma mais valia para os agentes educativos que formam os cidadãos que irão trabalhar nesses campos. Estar preparado para abrir horizontes aos nossos alunos é uma necessidade incontornável. A impressão 3D chegou à educação para oferecer novas oportunidades de aprimorar e desenvolver a bagagem de conhecimento na sala de aula. Com a impressora 3D, os alunos conseguem manusear e visualizar com mais facilidade o que os professores ensinam, na medida em que experimentam enquanto constroem. Trata-se de uma forma de fortalecer o conhecimento e ao mesmo tempo imprimir peças necessárias ao desenvolvimento humano e social, como por exemplo as próteses na medicina ou objetos para a educação especial. A aplicação desta tecnologia estimula o envolvimento no processo, a adaptação à mudança e a resolução de problemas por parte dos estudantes.

Objetivos

- Adquirir noções básicas de modelação e impressão 3D; - Conhecer quais as aplicações da impressão 3D no ensino, na ciência, engenharia e outras áreas; - Conhecer os principais parâmetros a definir nos fatiadores para impressões 3D; - Fazer configurações de impressões; - Fazer impressões 3D.

Conteúdos

- O que é a impressão 3D - Tipos de impressão 3D - Aplicações das impressões 3D - Fatiadores para impressão 3D - Impressões 3D

Metodologias

Componente teórica com base na seguinte estratégia: Apresentação de software de modelação 3D e de software de impressão 3D (slicers/fatiadores) O que é a impressão 3D, exemplos de impressões, modalidades, áreas de implementação. Falhas mais comuns na impressão 3D – porquê e como resolver. Componente prática com base na seguinte metodologia: Nas atividades práticas, os formandos devem escolher um objeto para imprimir e usar um fatiador para fazer a configuração da impressão 3D. Serão escolhidos alguns modelos para fazer a impressão durante a sessão, de acordo com o tempo disponível para tal.

Avaliação

Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório).

Bibliografia

SILVA, Francisco José Gomes et al. Impressão 3D – Tecnologias, materiais e aplicações. Engebook, 2023 RELVAS, Carlos Alberto Moura Relvas

Observações

FORMADORA: HELENA VIEIRA Licenciada em Matemática pela Universidade do Algarve, iniciou a carreira de docente em 1996. Para além das atividades didáticas, exerceu variadas funções de coordenação de estruturas pedagógicas, foi responsável e coordenadora de diversos projetos e promoveu vários concursos escolares. Considera-se uma pessoa versátil e criativa e tem verdadeira paixão pelo ensino e pela aprendizagem. Interessa-se por áreas muito diversificadas como tecnologias, ciências, fotografia, fotogrametria, impressão 3D, escultura, escrita, observação de aves, bricolage, música entre outras. Tem também uma forte consciência ambiental. Integrou a equipa do Centro Ciência Viva de Lagos (CCVL)entre setembro de 2018 e julho de 2022 onde, como atividade principal, desempenhou o cargo de professora coordenadora da Escola Ciência Viva. Desempenhou ainda outras atividades tais como comunicadora de ciência, responsável pela impressão 3D, professora de Atividades Extra Curriculares de Ciências Experimentais, acompanhamento de visitas às exposições permanentes e temporárias do CCVL, oficinas STE(A)M, participação em diversos projetos científicos e tecnológicos, entre outras. MÁRIO GUEDES Licenciado em Línguas e Literaturas Modernas, variante de Estudos Portugueses e Italianos. Mestre em Ciências da Educação, especialização em Informática Educacional. Formador acreditado pelo CCPFC em Didática de Português e Tecnologias Educativas. Professor do Quadro do Agrupamento de Escolas Gil Eanes (Gr 300 Português, a lecionar também italiano).

Cronograma

Formador

Rosa Helena de Pernambuco Nogueira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

Tendo em conta a importância da Avaliação do Desempenho Docente - ADD, nos domínios interno e externo, é urgente promover competências essenciais para o exercício deste tipo de práticas na classe docente. Clarificar, diferenciar e refletir sobre a relação entre os conceitos de avaliador interno e de avaliador externo, são os aspetos fundamentais para esta Ação de Formação, enquadrando-os no quadro legal atual.

Objetivos

Pretende-se promover nos formandos competências relacionadas: - Enunciar conceitos, dimensões e problemáticas subjacentes à ADD; - Desenvolver competências essenciais para o exercício profissional; - Interpretar modelos e caminhos para a ADD; - Identificar e utilizar critérios e indicadores do desempenho; - Construir uma perspetiva de avaliação crítica, reflexiva, transversal, holística e ética da ADD; - Explicar o sentido e a relevância da avaliação das competências profissionais.

Conteúdos

1. Perspetivar o Desempenho Profissional 1.1. Conceptualização do Desempenho Profissional 1.2. Dimensões e Princípios do Desempenho Profissional 1.3. Competências das Práticas Educativas: Cooperativas, Colaborativas e Reflexivas 2. Avaliação do Desempenho Docente - ADD 2.1. Caminhos para uma Avaliação do Desempenho Docente 2.2. Modelos de Desempenho Docente 2.3. Papel da Avaliação do Desempenho 2.4. Análise do quadro legal atual sobre a ADD em Portugal

Metodologias

Sessões à Distância - 15 horas (Síncronas = 12hs + Assíncronas = 3hs) Nas sessões síncronas e assíncronas serão explorados os conteúdos da ação, recorrendo a metodologias participativas onde cada formando tem um papel central promovendo o isomorfismo de práticas. Constituem-se grupos de trabalho para aplicação dos conhecimentos e com vista à partilha de experiências em contexto de observação de aulas (avaliação externa) ou em contexto de supervisão no grupo de docência (avaliação interna). As estratégias de formação incluem ferramentas disponibilizadas no ambiente virtual de aprendizagem, como fóruns de discussão temáticos, web conferências, exercícios, entre outras, e a avaliação acontece ao longo do processo de ensino-aprendizagem. • As sessões de formação terão o apoio do docente formador, que esclarecerá as dúvidas dos formandos através de um fórum de discussão e oralmente através de debate de ideias; • Cada sessão tem uma duração média de 3 horas: 2h de sessão síncrona + 1h assíncrona - live com o docente. • O formando acederá às sessões assíncronas, em função da sua disponibilidade, tendo de estar presente nas aulas síncronas agendadas pelo formador.

Avaliação

A avaliação dos formandos terá incidência em: - Participação nas sessões online (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) - Trabalho de aplicação de conteúdos: concepção, desenvolvimento e discussão reflexiva de um trabalho no âmbito da Avaliação do Desempenho Docente – ADD. - Apresentação oral do trabalho. Classificação final do formando com as seguintes ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para os trabalhos desenvolvidos e relatório final do formando. Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. - A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Bibliografia

Alarcão, I, & Canha, B. (2013). Supervisão e Colaboração. Uma relação para o desenvolvimento. Porto Editora.Alves, M. P. & Machado, E. (2010). O Pólo de Excelência - Caminhos para a Avaliação Docente. Areal EdBaptista, I. (2011). Ética, deontologia e avaliação do desempenho docente. Ministério da Educação. Cadernos do CCAP – 3. Min Educ. - Conselho científico para a avaliação de professores.Flores, M. A. (org.). (2010) A Avaliação de Professores numa Perspetiva Internacional – Sentidos e Implicações. Areal Eds.Machado, E. Costa, N. & Alves, M. (Org) (2013) Avaliação do desempenho docente: Compreender a complexidade, sustentar a decisão. De Facto Ed.

Cronograma

Formador

Alberto Paulo da Silva Pereira

Maria Octávia Cruz Santos

Destinatários

Professores do grupo 510

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

No mundo moderno as tecnologias digitais vão ganhando uma preponderância avassaladora. Perante o número de apps, plataformas, jogos, redes sociais, simulações de Física e Química, etc, disponíveis e com a vida cercada de burocracia que os professores têm, além da preparação de aulas, avaliações diversas, vida familiar… Torna-se difícil arranjar tempo para explorar coisas novas que demoram o seu tempo. Neste contexto, o educador, não só como curioso, mas sobretudo como especialista, necessita de se manter atualizado e consciente da informação disponível, de modo a melhorar ou manter atualizadas as suas competências digitais a nível profissional, pedagógico e da capacitação dos aprendentes. Desta forma, a exploração de ferramentas digitais potenciadoras de novas abordagens educativas, através de uma ACD, pode revestir-se de certa importância, indo ao encontro das necessidades de formação em novas tecnologias e o seu uso mais regular preconizadas nos PADDE de diversos Agrupamentos de Escolas.

Objetivos

Objetivos gerais - Promover a literacia digital; - Introduzir tecnologias digitais na prática letiva. Objetivos do PADDE do Agrupamento de Escolas AEJD Dimensão Tecnológica e Digital - Permitir um fácil acesso a materiais digitais de ensino e aprendizagem; Dimensão Pedagógica - Aumentar a utilização das Tecnologias Digitais no processo educativo; Dimensão Organizacional - Promoção de atividades para envolver os professores na exploração de formas de melhorar o ensino com as tecnologias digitais.

Conteúdos

Simulações de Física e Química online e gratuitas, sem necessidade de registo, sobre diversos conteúdos da disciplina de Físico-Química. - Equilíbrio de massas - Concentração de soluções - Massa volúmica - Moléculas - Lei da Conservação da Massa / Acerto de equações químicas - Escala de pH - Ondas / Interferência – água/som/luz - Espetro de corpo negro / Espetro solar - Reflexão e refração da luz - Formação de imagens em espelhos - Luz e cor / RGB - Forças e movimentos - Lançamento de projéteis - Energia cinética e energia potencial - Construção de circuitos eléctricos de corrente contínua - Lei de Faraday - Lei de Ohm - Resistência de um condutor - Núcleos atómicos e decaimentos - Tabela Periódica dos Elementos - Geometria molecular

Metodologias

REQUISITO PRÉVIO: OS FORMANDOS DEVEM TRAZER O SEU COMPUTADOR PORTÁTIL E O ROUTER PARA MELHOR EFICÁCIA DE ACE4SSO À INTERNET. Sessão I (3 horas): Introdução sobre os objetivos da formação. Enquadramento conceptual: A importância da introdução de novas abordagens digitais na prática docente. Divulgação dos links de acesso às várias simulações a explorar, disponibilizadas no Moodle. Exploração das simulações e debate sobre as suas potencialidades. Sessão II (3 horas): Exploração das simulações por parte dos formandos. Elaboração de um protocolo de exploração de uma simulação para aplicação na prática pedagógica. RECURSOS DIGITAIS: Simulações de Física e Química, cujos links serão disponibilizados pelo formador na plataforma Moodle e que serão utilizados para explorar novas ferramentas digitais e práticas pedagógicas. Equilíbrio de massas (contém jogo) https://phet.colorado.edu/sims/html/balancing-act/latest/balancing-act_all.html Concentração de soluções https://phet.colorado.edu/sims/html/concentration/latest/concentration_all.html?locale=pt Massa volúmica https://phet.colorado.edu/sims/html/density/latest/density_all.html?locale=pt Moléculas https://phet.colorado.edu/sims/html/build-a-molecule/latest/build-a-molecule_all.html?locale=pt Lei da Conservação da Massa / Acerto de equações químicas (contém jogo) https://phet.colorado.edu/sims/html/balancing-chemical-equations/latest/balancing-chemical-equations_all.html?locale=pt Escala de pH https://phet.colorado.edu/sims/html/ph-scale/latest/ph-scale_all.html?locale=pt Visualizador de ondas/Interferência – água/som/luz https://phet.colorado.edu/sims/html/wave-interference/latest/wave-interference_all.html Espetro de corpo negro/Espetro solar https://phet.colorado.edu/sims/html/blackbody-spectrum/latest/blackbody-spectrum_all.html?locale=pt Reflexão e refração da luz https://phet.colorado.edu/sims/html/bending-light/latest/bending-light_all.html?locale=pt Formação de imagens em espelhos https://phet.colorado.edu/sims/html/geometric-optics/latest/geometric-optics_all.html?locale=pt Luz e cor / RGB https://phet.colorado.edu/sims/html/color-vision/latest/color-vision_all.html?locale=pt Forças e movimentos https://phet.colorado.edu/sims/html/forces-and-motion-basics/latest/forces-and-motion-basics_all.html?locale=pt Lançamento de projéteis https://phet.colorado.edu/sims/html/projectile-motion/latest/projectile-motion_all.html?locale=pt Energia cinética e energia potencial https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-skate-park/latest/energy-skate-park_all.html?locale=pt Kit de construção de circuitos eléctricos de corrente contínua https://phet.colorado.edu/sims/html/circuit-construction-kit-ac/latest/circuit-construction-kit-ac_all.html?locale=pt Lei de Faraday https://phet.colorado.edu/sims/html/faradays-law/latest/faradays-law_all.html?locale=pt Lei de Ohm https://phet.colorado.edu/sims/html/ohms-law/latest/ohms-law_all.html?locale=pt Resistência de um condutor https://phet.colorado.edu/sims/html/resistance-in-a-wire/latest/resistance-in-a-wire_all.html?locale=pt Construção de núcleos atómicos e decaimentos https://phet.colorado.edu/sims/html/build-a-nucleus/latest/build-a-nucleus_all.html?locale=pt Tabela Periódica dos Elementos (contém jogo) https://phet.colorado.edu/sims/html/build-an-atom/latest/build-an-atom_all.html?locale=pt Geometria molecular https://phet.colorado.edu/sims/html/molecule-shapes/latest/molecule-shapes_all.html?locale=pt

Avaliação

Os formandos serão avaliados pela sua participação e pelo protocolo para a exploração de uma simulação. Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório).

Bibliografia

PHET – Interactiv Simulations; Universidade de Boulder – Colorado, https://phet.colorado.edu/pt/simulations/filter?subjects=physics&type=html,prototype Cavaleiro, M.; Beleza, M. (2021). FQ7, Editora ASA. Januário, D.; Correia, E.; Brás, C. (2022). Experimenta 8, Porto Editora. Januário, D.; Correia, E.; Brás, C. (2023). Experimenta 9, Porto Editora.

Observações

FORMADOR: PAULO PEREIRA Paulo Pereira é Professor de Física e Química no Agrupamento de Escolas Júlio Dantas (Lagos), tendo lecionado todos os níveis atuais e outros que, entretanto, já não fazem parte do currículo. - Licenciado em Ensino de Física e Química pela Universidade de Évora. - Bacharel em Engenharia Química pelo Instituto Superior de Engenharia de Coimbra. - Possui formação acreditada em: --- Web 2.0 e Inovação na Sala de Aula; --- Capacitação digital de docentes, Nível 3; --- Utilização das calculadoras gráficas e sensores na Física, Química e Matemática; --- Matemática em ambiente “TI-Nspire-II”; --- A utilização da calculadora gráfica e modelação em ambiente laboratorial; --- Introdução à Robótica: o mundo das coisas acopladas – Physical Computing, Technology Enhanced Learning (TEL). - Participou no International Masterclasses – Hands on Particle Physics, promovido pelo Instituto Politécnico de Beja. - Divulgador de Ciência, em colaboração com a Biblioteca Escolar. No AEJD já vai na 3ª temporada de biografias. A 1ª sobre mulheres ligadas à Ciência, desde a Grécia Antiga até aos nossos dias, numa perspetiva de (des)igualdade de género e oportunidades. A 2ª sobre cientistas famosos, desde a Grécia Antiga até aos nossos dias. A 3ª, a decorrer, sobre Prémios Nobel da Física, da Química e da Medicina/Fisiologia. Estas biografias estão disponíveis no Spotify da “Rádio TecnoDantas”. - Realizou uma palestra, dirigida a professores, no AEGE, sobre a vida de Newton e a sua obra, que foi publicitada na página eletrónica da DGAE.

A ação releva na Dimensão Científica e Pedagógica do grupo de docência 510.

Cronograma

Formador

José Carlos Pinto da Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

A diversidade cultural das populações estudantis é uma realidade cada vez mais comum em Portugal, em especial nas regiões tradicionalmente assumidas como destinos para turistas e imigrantes, como é o caso da região do Algarve. A diversidade cultural das populações estudantis desafia os agentes educativos, em particular os professores, a desenharem estratégias pedagógicas diferenciadas que configurem um currículo culturalmente inclusivo. A construção de currículos culturalmente inclusivos articula os âmbitos de aplicação das políticas educativas inclusivas, os projetos educativos e curriculares bem como os planos de inovação das escolas e o desempenho dos professores em sala de aula em benefício de uma educação orientada para o desenvolvimento integral dos alunos num mundo globalizado. Promovendo a reflexão e a prática inclusiva, o presente curso procura contribuir para o desenvolvimento profissional dos docentes em prol do benefício da aprendizagem e da qualidade do ensino num contexto educativo marcado pela multiculturalidade. O Curso prossegue os princípios que inspiram a missão do Plano Nacional de Promoção do Sucesso Escolar, nomeadamente, a inclusão no desenho curricular do contexto em que as escolas se encontram, a participação da comunidade na construção do sucesso escolar e o compromisso com um ensino de qualidade que valorize a aprendizagem de todos e seja orientado para a dotação dos cidadãos de conhecimentos, competências, atitudes e comportamentos orientados para uma cidadania responsável que respeite a identidade e a diversidade cultural.

Objetivos

_ Compreender a importância da diversidade cultural na construção do mundo _ Compreender a importância da cultura na formação da identidade _ Compreender a escola como produto cultural e agente produtor de cultura _ Compreender o currículo como o resultado de posições e disposições com risco potencial para a homogeneização cultural _ Analisar criticamente o papel do professor na construção do currículo _ Explorar sugestões didáticas e pedagógicas para promover a valorização da diversidade cultural _ Potenciar a criação de espaços de aprendizagem culturalmente inclusivos _ Desenhar estratégias e projetos pedagógicos orientados para a implementação de um currículo culturalmente inclusivo

Conteúdos

1. Noções de cultura 1.1. As perceções da cultura 1.2. Cultura e identidade 1.3. Cultura e linguagem 2. Inclusão cultural: conceitos-chave 2.1. Relativismo cultural 2.2. Múltiplas identidades 2.3. Cultura dominante 2.4. Globalização 2.5. Etnocentrismo 3. A escola como agente produtor e reprodutor de cultura 4. Competência cultural na docência: alguns modelos de desenvolvimento de sensibilidade intercultural 5. Espaços de aprendizagem culturalmente inclusivos 5.1. O currículo como constructo cultural: estratégias para uma reflexão crítica sobre a estratégia e a prática pedagógica 6. Planear um currículo culturalmente inclusivo. 6.1. Processos para tornar um currículo culturalmente inclusivo 7. Exercício prático de desenho de currículos culturalmente inclusivos Os conteúdos serão desenvolvidos em modalidade de b-learning com a produção de desenhos curriculares potenciadores de inclusão cultural, instruídos por uma didática aberta, ativa, diferenciadora e culturalmente sensível. As sessões serão animadas com exposições de conceitos e modelos e com propostas de reflexão crítica sobre temas e cenários hipotéticos de inclusão cultural em ambientes de ensino e aprendizagem. Serão utilizados e disponibilizados recursos adequados à exploração crítica e sistemática dos conteúdos propostos, incluindo apresentações multimodais (com recurso a texto, imagem, vídeo, som e testemunhos diretos de agentes envolvidos no processo de ensino e aprendizagem em ambiente multicultural). Será facultada aos formandos uma plataforma para registo das suas produções. O Curso tem a duração de 25 horas, distribuídas por oito sessões. A carga horária do curso será distribuída pelas diversas tarefas da seguinte forma: Sessão 1 – Presencial: 2 horas de exposição dos conteúdos 1 e 2 (conceitos de “cultura” e “inclusão cultural”), seguidas de 1 hora de debate/reflexão; Sessão 2 – Síncrona: 2 horas de exposição do conteúdo 3 (“A escola como agente produtor e reprodutor de cultura”), seguida de 1 hora de debate/reflexão; Sessão 3 – Assíncrona: 2 horas de trabalho autónomo individual (resumo escrito da articulação dos conceitos expostos nas sessões 1 e 2); Sessão 4 – Síncrona: 2 horas de exposição dos conteúdos 4 (“Competência cultural na docência: alguns modelos de desenvolvimento de sensibilidade intercultural”) e 5 (“Espaços de aprendizagem culturalmente inclusivos”), seguidas de 1 hora de debate/reflexão); Sessão 5 – Assíncrona: 2 horas de trabalho autónomo individual (resumo escrito da articulação dos conceitos expostos na sessão 4); Sessão 6 – Síncrona: 1 hora de instrução sobre o exercício prático de desenho de currículos culturalmente inclusivos (conteúdo 6), seguida de 2 horas de esboço, em grupo, de um DAC culturalmente inclusivo; Sessão 7 – Assíncrona: 4 horas de elaboração/desenho final, em grupo, de um DAC culturalmente inclusivo (conteúdo 7); Sessão 8 – Presencial: 4 horas de apresentação dos DACs elaborados pelos grupos de formandos, seguidas de 1 hora de reflexão final conjunta.

Metodologias

O Curso terá a duração de 25 horas e estrutura-se em três etapas: 1. Uma componente de sessão presencial conjunta inicial e online síncrona (12 horas). _ A componente presencial conjunta inicial ocupará as 3 primeiras horas do curso. Na primeira hora será introduzido o curso (seus objetivos, metodologia e modalidade de avaliação); nas duas horas seguintes serão apresentados os conceitos de “cultura” e de “inclusão cultural” (conteúdos 1 e 2); _ A componente online síncrona ocupará 9 horas de formação distribuídas em três sessões de 3 horas cada. Esta componente será ocupada com a apresentação e a exposição dos conteúdos teórico-práticos 3, 4 e 5, seguidas de reflexões e debate (duas primeiras sessões síncronas). A última das três sessões síncronas será ocupada com a instrução dos formandos sobre o trabalho a realizar durante a componente online assíncrona (conteúdo 6), seguida da realização de um esboço de um Domínio de Autonomia Curricular (DAC) culturalmente inclusivo; 2. Uma componente online assíncrona (8 horas) durante a qual os formandos desenvolverão trabalho autónomo individual de articulação dos conceitos expostos nas sessões presenciais e síncronas e desenharão, em grupo, um DAC culturalmente inclusivo (conteúdo 7); 3. Uma componente presencial conjunta final (5 horas), em que os formandos apresentarão os DACs desenhados durante as sessões online assíncronas (4 horas), seguindo-se um período de discussão e reflexão sobre os mesmos (1 hora).

Avaliação

Os formandos serão avaliados pela apresentação dos desenhos de domínios de autonomia curricular e pela redação de um relatório crítico sobre o trabalho desenvolvido e a sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos tendo como referência de reflexão a contribuição do mesmo para o desenvolvimento de um processo ensino-aprendizagem culturalmente inclusivo. Em acordo com o Regulamento para a Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua do Conselho Científico-Pedagógico de Formação Contínua, para o trabalho dos formandos ser avaliado, os mesmos “terão de cumprir com assiduidade um mínimo de dois terços do tempo previsto para as sessões presenciais e/ou online”. Cumprindo este critério, os formandos serão avaliados com base na sua produção e no relatório de reflexão final. A produção dos formandos consiste na elaboração e na apresentação de um Domínio de Autonomia Curricular culturalmente inclusivo. A avaliação será realizada de acordo com a seguinte ponderação: - 75% para a apresentação do Domínio de Autonomia Curricular; - 25% para o relatório de reflexão final do formando. Para efeitos de avaliação, será elaborada e dada a conhecer aos formandos uma rubrica de avaliação, estruturada de acordo com uma escala, quantitativa, de 1 a 10 valores, obedecendo aos seguintes critérios: - Excelente - de 9 a 10 valores (o formando realizou todas as tarefas solicitadas e cumpriu plenamente os critérios de avaliação); - Muito Bom - de 8 a 8,9 valores (o formando realizou todas as tarefas solicitadas e cumpriu quase na totalidade os critérios de avaliação); - Bom - de 6,5 a 7,9 valores (o formando realizou todas as tarefas solicitadas e cumpriu a maior parte dos critérios de avaliação); - Regular – de 5 a 6,4 valores (o formando realizou todas as tarefas solicitadas e cumpriu metade dos critérios de avaliação); - Insuficiente – de 1 a 4,9 valores (o formando realizou parte das tarefas solicitadas e não cumpriu os critérios de avaliação). A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

Banks, J., Cookson, P., Gay, G. et al., (2001). Diversity within Unity - Essential Principles for Teaching and Learning in a Multicultural Society. The Phi Delta Kappan, 83(3), 196-198, 200-203. Bednall, J., Fell, S. & Culora, N. (s/d). Developing a Culturally Inclusive Curriculum. The United Kingdom Literacy Association. https://ukla.org/ukla_resources/developing-a-culturally-inclusive-curriculum/ Cushner. K, McClelland, A. & Safford, P. (2012). Human Diversity in Education: An Intercultural Approach. New York: McGraw-Hill. Rashid, N. & Tikly, L. (2010). Inclusion and Diversity in Education: Guidelines for Inclusion and Diversity in Schools. British Council. https://www.britishcouncil.es/sites/default/files/british-council-guidelines-for-inclusion-and-diversity-in-schools.pdf UNESCO-International Bureau of Education (2021). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. https://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education

Observações

FORMADOR: JOSÉ COSTA José Costa possui doutoramento em antropologia desde 2011. Na sua prática, divide-se entre a investigação e a docência. Na investigação, colabora com o Centro em Rede de Investigação em Antropologia (CRIA), relacionado à Universidade Nova de Lisboa (NOVA), e com o Centro Transdisciplinar Cultura, Espaço e Memória (CITCEM), da Universidade do Porto. Coordena um grupo de investigação multidisciplinar sobre antropologia médica na NOVA e participa em várias equipas internacionais no âmbito de ações e projetos da European Cooperation in Science and Technology (COST), relacionada à Comissão Europeia. Com profunda formação na área da interculturalidade, José Costa tem produzido e comunicado extensamente sobre a importância da diversidade cultural nas interações entre as instituições dominantes e as populações oriundas de diferentes países e culturas. Na docência, lecionou em várias instituições do ensino superior e não superior. Encontra-se a lecionar as disciplinas de História e Geografia de Portugal e Português no Agrupamento de Escolas de Silves.

As horas online assíncronas são realizadas a qualquer hora de acordo com a disponibilidade dos formandos, mas tecnicamente constam no horário da ação, para perfazer a totalidade de 25 horas de duração.

Cronograma

Formador

Paula Maria Osório de Araújo Correia

Rui Guimarães

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Biblioteca Municipal de Lagos – Júlio Dantas / CML, em parceria com o Centro de Formação Dr. Rui Grácio.

Enquadramento

A necessidade de gerir e mediar expressões emocionais dos alunos em contexto de sala de aula é um desafio que os profissionais de educação enfrentam e integram na sua ação profissional quotidiana. Muitas vezes a tensão cresce dentro da sala de aula, pois é um espaço tempo de aprendizagem e convívio de 25 crianças e um professor, em que diversos objetivos e fatores se cruzam como metas (relacionais/ comunicação, académicos e éticos, etc). Esta formação vai: - por um lado, disponibilizar ferramentas práticas para gestão emocional e de comunicação aos professores; - por outro, proporcionar o treino prático e conceptual de um sistema de concentração/ meditação a instalar em contexto de sala de aula com os alunos, dotando os professores da experiência e estrutura das técnicas propostas, com um esquema organizado para a sua concretização;

Objetivos

- Disponibilizar ferramentas práticas de auto conhecimento aos professores; - Dotar os profissionais de um sistema estruturado de técnicas de concentração/ meditação e respiração para usar em contexto de sala de aula; - Proporcionar a experiência de exercícios de concentração e respiração como formas de fortalecimento emocional e intelectual.

Conteúdos

- Fundamentos da prática de autoconhecimento: meditação. - Técnicas de meditação para crianças. - Técnicas de respiração para crianças. - Comunicação e criatividade.

Metodologias

Componente teórica com base na seguinte estratégia: - O formador terá um papel facilitador, promovendo a reflexão sobre os temas e orientando os formandos no tratamento das questões de ordem teórica sobre os temas/ conteúdos apresentados. - Será promovida a partilha de reflexões e esclarecimento de dúvidas. Componente prática com base na seguinte metodologia: - Serão desenvolvidos vários exercícios de respiração, concentração e meditação. - Será promovida a partilha sobre as experiências em relação a esses exercícios. - Será dinamizada uma chuva de ideias sobre a aplicação destes exercicios em contexto de sala de aula. - o formador ficará disponível para o acompanhamento dos formandos quando estiverem a a aplicar os exercícios nas salas de aula.

Avaliação

Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório).

Observações

FORMADORES: RUI GUIMARÃES Professor e formador na área do desenvolvimento pessoal e social, nomeadamente desenvolvendo atividades de yoga e meditação e de filosofia para crianças, bem como aulas de ginástica respiratória e treino cognitivo para seniores. Esta atividades têm sido desenvolvida através de parcerias com escolas públicas, colégios privados, câmaras municipais, bibliotecas e centros culturais. Na área da formação tem desenvolvido ações de formação para: 1) facilitadores de yoga e meditação para crianças; 2) técnicas de respiração, concentração e meditação em contexto de sala de aula; 3) sessões de Team Building para diversas entidades (agrupamentos de escolas, câmaras municipais, empresas, associações diversas). Estas atividades e ações de formação têm estado a acontecer em Lagoa, Portimão, Lagos e Lisboa. PAULA CORREIA Formadora acreditada pelo CCPFC nas áreas e domínios: A31 Expressões (Dramática); C05 Didáticas Específicas (Filosofia) e C19 Organização de Bibliotecas Escolares. Professora de Filosofia no ensino secundário, possui uma pós-graduação e um mestrado em Ciências Documentais. Trabalha atualmente como Coordenadora Interconcelhia de Bibliotecas Escolares (CIBE), sendo responsável pela coordenação de bibliotecas escolares em 6 concelhos do Algarve e 1 do Alentejo Litoral. É co-autora do “Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na Educação Pré-escolar e no Ensino Básico” e acompanha, desde 2012, a sua implementação, a nível nacional, no âmbito de um grupo de trabalho criado pela Rede de Bibliotecas Escolares (RBE). Participa em encontros de reflexão e formação para mediadores e outros agentes educativos. Participa, desde 2019, no grupo “Brigada estamos on com as escolas” que tem como função garantir um acompanhamento de proximidade às escolas, contribuindo para recolher boas práticas, mas também constrangimentos sentidos, e para poder auxiliar as escolas, de forma articulada com os serviços centrais do Ministério da Educação.

Cronograma

Formador

Rosa Helena de Pernambuco Nogueira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As sociedades atuais debatem-se com questões como a imprevisibilidade do futuro e a sustentabilidade dos atuais padrões de desenvolvimento económico e social. Ao refletir sobre esta realidade, a escola é desafiada a ampliar e diversificar as suas funções educativas, preparando os alunos para compreenderem e participarem na complexidade e dinamismo do mundo em que lhes é dado viver (Alonso, 2002). Neste contexto, a educação e a escola enfrentam desafios. A pertinência do conceito de trabalho colaborativo, neste contexto particular, relaciona-se com uma das características definidoras do ambiente escolar dos Agrupamentos de Escolas. A metodologia de oficina revela-se a estratégia mais adequada para realizar uma formação centrada na escola e nos níveis propostos, potencialmente indutora da mudança de atitudes com vista à melhoria das práticas docentes e ao sucesso dos alunos. A formação tem como finalidade promover e apoiar: (i) A reflexão sobre opções curriculares, a sua exequibilidade e adequação aos contextos de cada comunidade, tornando os documentos curriculares num efetivo instrumento de promoção do sucesso dos alunos. (ii) A reflexão sobre as práticas profissionais, reformulando práticas letivas, tendo em conta as opções curriculares tomadas, para o trabalho pedagógico centrado nas necessidades dos alunos. (iii) O desenvolvimento de projetos de natureza disciplinar, multidisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar, tendo em conta a diversidade dos alunos, contextos, as áreas do saber e os recursos existentes, integrando práticas centradas no aluno (iv). A articulação curricular deverá promover o trabalho colaborativo entre os docentes visando adequação do currículo aos interesses e necessidades dos alunos.

Objetivos

Esta formação visa construir práticas significativas de mudança na sala de atividades/aula, com vista à (re)criação e contextualização do currículo num ambiente inovador e colaborativo que assegure o desenvolvimento profissional dos docentes e o desenvolvimento da autonomia das crianças e dos alunos nos processos de aprendizagem, assegurando a sua permanência bem-sucedida na escola. Assim, pretende-se: • Refletir de forma sistemática sobre as práticas pedagógicas e o seu reflexo nas aprendizagens das crianças e dos alunos, bem como sobre as potencialidades do trabalho colaborativo enquanto prática profissional inerente à docência; • Conceber, implementar e avaliar experiências de (re)criação e contextualização curricular ancoradas nos pressupostos teóricos e práticos da integração curricular; • Adotar procedimentos e conceber instrumentos de monitorização e avaliação das experiências de (re)criação e contextualização curricular ancoradas nos pressupostos teóricos e práticos da integração curricular.

Conteúdos

1. Medidas de política educativa, ao nível do currículo nacional. 2. Princípios orientadores de práticas integradas de gestão flexível do currículo: -Flexibilização pedagógica e curricular; -Trabalho colaborativo entre professores e cooperativo entre alunos; -Trabalho de natureza disciplinar, multidisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar; -Dinâmicas/abordagens pedagógicas diferenciadas e centradas nos alunos, nas diferentes áreas disciplinares (resolução de problemas, trabalho por projetos, entre outras). 3. Conceção e monitorização de projetos num trabalho de natureza colaborativa: -Identificação de ações dos docentes e dos alunos nas diferentes fases do trabalho por projeto – planeamento, desenvolvimento e avaliação; -Identificação de potencialidades, desafios e estratégias no âmbito do trabalho cooperativo entre alunos. 4. Coordenação de projetos e reflexão sobre dificuldades emergentes e estratégias para as ultrapassar. 5. Métodos e técnicas de e para a avaliação das aprendizagens no contexto do trabalho colaborativo.

Metodologias

PRESENCIAL: As sessões presenciais destinam-se a: • analisar e discutir os conteúdos, clarificar e aprofundar conceitos; • apoiar os formandos na construção de um projeto de (re)criação e contextualização do currículo; • apoiar os formandos na definição de processos de instrumentos de monitorização e avaliação das experiências de (re)criação e contextualização do currículo. Será apresentada a organização da oficina de formação (objetivos, metodologia, assiduidade e avaliação dos formandos, obtenção de creditação, entre outros). As duas últimas sessões serão dedicadas à apresentação e partilha final da atividade implementada, reflexão final, permitindo a reconceptualização dos projetos curriculares apresentados, e avaliação da oficina de formação. TRABALHO AUTÓNOMO: No trabalho autónomo, os formandos desenvolvem as metodologias e as práticas trabalhadas nas sessões presenciais/online, através da conceção, desenvolvimento e avaliação de projetos, num trabalho de natureza multidisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar, por forma a criar contextos de aprendizagem inovadores e desafiantes. No final, serão elaborados um relatório e uma apresentação que traduzirão todo o trabalho desenvolvido por cada formando.

Avaliação

Critérios e parâmetros de avaliação: - Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções); - Conceção, desenvolvimento e avaliação de projetos curriculares de natureza multi, inter e transdisciplinar. (Qualidade dos materiais produzidos no âmbito dos projetos, tais como: (PPT de apresentação dos projetos; evidências do trabalho desenvolvido em contexto; instrumentos de recolha de informação, entre outros); - Produção de relatório crítico final, individual, sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, melhoria das aprendizagens e desenvolvimento global dos alunos. - Apresentação oral do trabalho autónomo desenvolvido. Ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para os trabalhos desenvolvidos e relatório final do formando. Para a avaliação final de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. A classificação e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Bibliografia

Alonso, L. (2002). Competências Essenciais no Currículo: que práticas nas escolas? Consultado https://www.google.com/search?q=Compet%C3%AAncias+Essenciais+no+Curr%C3%ADculo%3A+que+pr%C3%A1ticas+nas+escolas%3F., em 2 de janeiro de 2017.Beane, J. (2002). Intergração curricular – A concepção do núcleo da educação democrática. Didáctica Editora.Cohen, A.C.; Fradique, J. (2018). Guia de Autonomia e Flexibilidade Curricular.  Raiz Editora.Cosme, A (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular: Propostas e Estratégias de Ação. Porto Editora.Sebarroja, J. C. (2011). A Aventura de Inovar: A mudança da escola. Porto Editora.

Cronograma

Formador

Anabela Cabrita das Dores

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agência Portuguesa do Ambiente - ARH Algarve, em parceria com CFAE Dr. Rui Grácio, Câmara Municipal de Lagos, Câmara Municipal de Aljezur e Câmara Municipal de Vila do Bispo.

Enquadramento

Esta ação de curta duração resulta da iniciativa da Agência Portuguesa do Ambiente - ARH Algarve, em parceria com o CFAE Rui Grácio e a Câmaras Municipais de Lagos, Aljezur e Vila do Bispo. Na perspetiva de envolvimento de professores e alunos em atividades de conservação e defesa dos ecossistemas da água no território, esta ACD pretende partilhar práticas de referência e o fomento de parcerias no que respeita à sustentabilidade da Água, promovendo uma visão estratégica de futuro. “O atual progresso em direção às metas do ODS 6 é insuficiente e destaca a necessidade de se explorar oportunidades por meio de parcerias e cooperação. A cooperação aprimora a governança hídrica e a tomada de decisões na área, estimula soluções inovadoras e aumenta a eficiência. Ao promover envolvimento, participação e diálogo inclusivos, assim como dar voz às pessoas que não são ouvidas, as parcerias podem ajudar a garantir que ninguém seja deixado para trás e que os direitos humanos à água e ao saneamento sejam efetivados. Parcerias e cooperação, em todos os níveis, certamente produzem resultados positivos. Cada parte vem com seus próprios conhecimentos, perceções, interesses, posições e objetivos, de modo que são comuns desacordos sobre prioridades e estratégias.” In Relatório Mundial das Nações Unidas sobre o Desenvolvimento dos Recursos Hídricos 2023 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000384657_por

Objetivos

- Partilhar práticas de referência no âmbito da preservação dos ecossistemas da água no Algarve; - Promover o envolvimento das escolas, professores, alunos, autarquias, associações e outros agentes educativos na preservação da água no território; - Debater a sustentabilidade e as estratégias do território em relação à gestão da água: como é que as escolas poderão cooperar numa Aliança pela Água?

Conteúdos

CONTEÚDOS Água e Ecossistemas de Paisagens. Desafios da sustentabilidade na Agricultura. Eficiência hídrica: realidades e perspetivas. Cidadania e defesa da Água: o papel das escolas. Parcerias para o desenvolvimento sustentável: A Aliança pela Água. PROGRAMA 15h15 - Receção dos participantes 15h30 - Sessão de Abertura Hugo Pereira - Presidente CM Lagos |José Gonçalves - Presidente CM Aljezur Rute Silva - Presidente CM Vila do Bispo | Paulo Cruz - Chefe de Divisão dos Recursos Hídricos interiores (pelo Diretor Regional da ARH Algarve - APA) 16h00 - Cerimónia de Entrega de Certificados de Mérito Voluntariado Ambiental para a Água 2023 16h15 - ITI - Água e Ecossistemas de Paisagens | Aquiles Marreiros - CCDR Algarve 16h30 - Desafios da sustentabilidade na Agricultura | Pedro Monteiro – DRAP Algarve 16h45 - A água que temos! PREH Algarve e PGRH Algarve | Paulo Cruz - Chefe de Divisão dos Recursos Hídricos interiores (pelo Diretor Regional da ARH Algarve – APA) 17h00 - Pausa para Café | Votação das Medidas PEH Algarve 17h30 - Boas Práticas de Eficiência Hídrica no Município de Lagos |representante da CM Lagos: Luís Duarte 17h45 - Boas Práticas de Eficiência Hídrica no Município de Aljezur | representante da CM Aljezur: Laura Ribeiros 18h00 - Boas Práticas de Eficiência Hídrica no Município de Vila do Bispo | representante da CM Vila Bispo: Cármen Silva 18h15 - Debate “Aliança pela Água – Cooperação e conectividade” | Paula Vaz e Anabela Dores – APA/ARH Algarve 18h30 - Sessão de Encerramento Paulo Cruz - Chefe de Divisão dos Recursos Hídricos interiores (pelo Diretor Regional da ARH Algarve – APA ) Ana Cristina Madeira – Diretora do CFAE Dr. Rui Grácio

Metodologias

Apresentação de casos e práticas de referência; Debate;

Avaliação

Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional.

Modelo

A ação será avaliada mediante um questionário online a preencher pelos formandos.

Bibliografia

Relatório Mundial das Nações Unidas sobre o Desenvolvimento dos Recursos Hídricos 2023 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000384657_por

Observações

FORMADORA: Mestre Anabela Dores

Cronograma

Formador

David Filipe Correia dos Santos Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

As tecnologias digitais têm vindo a alterar os tempos, os espaços e as formas tradicionais do ensino e da aprendizagem, criando novas formas de interação, de relação e de comunicação, novas formas de acesso ao saber e de construção do conhecimento. Para fazer face a estes desafios, é fundamental a capacitação dos Professores no sentido de uma utilização mais eficaz e eficiente das tecnologias e aplicações digitais nas aulas, em diferentes contextos de aprendizagem, sejam presenciais, ou a distância, ou híbridos, e com recurso, cada vez mais comum, à Inteligência Artificial (IA). A utilização da Inteligência Artificial na Educação levanta, contudo, vários obstáculos que constituem verdadeiros desafios, que urge analisar e refletir com os professores. Evidenciamos quatro problemas fulcrais: 1 - Privacidade e segurança dos dados: A IA requer a coleta e o armazenamento de grandes quantidades de dados dos alunos. Isso levanta preocupações sobre a privacidade e a segurança dessas informações, especialmente quando se trata de dados sensíveis, como registos académicos ou informações pessoais; 2 - Dependência excessiva de tecnologia: a incorporação da IA na educação pode levar a uma dependência excessiva da tecnologia, o que pode diminuir a interação humana e prejudicar certos aspetos do processo educacional, como a construção de relacionamentos entre professores e alunos; 3 - Preparação e formação contínua dos professores: o uso efetivo da IA na educação requer que os professores estejam adequadamente preparados e capacitados para utilizar as ferramentas e interpretar os resultados gerados pelos sistemas de IA. A falta de formação adequada pode dificultar a adoção e a implementação da IA nas práticas pedagógicas; 4 - Desafios éticos: a IA apresenta dilemas éticos complexos, como a tomada de decisões automatizadas que afetam o futuro dos alunos, a responsabilidade pelo uso adequado dos dados e a equidade no acesso a oportunidades educacionais. Os obstáculos supramencionados requerem visões cautelosas e abordagens éticas pelos professores, para garantir que a IA na educação seja implementada de maneira responsável, protegendo a privacidade dos alunos, evitando a discriminação e promovendo a equidade na escola. A justificação deste programa de formação baseia-se, assim, na exploração, com os professores, de uma estratégia de compreensão abrangente dos aspetos éticos, da fiabilidade da informação e da segurança de dados relacionados com o uso da Inteligência Artificial na Educação. Com o crescente uso de tecnologias baseadas em IA nas salas de aula, é essencial que os professores estejam cientes dos desafios éticos e das melhores práticas para garantir a fiabilidade e a segurança dos dados da informação que se gera com recurso à IA e do seu uso no ensino e na aprendizagem.

Objetivos

- Compreender os conceitos fundamentais de ética, fiabilidade e segurança no contexto da Inteligência Artificial (IA) na educação. - Identificar os desafios éticos relacionados com o uso da IA na educação e explorar abordagens para lidar com eles. - Explorar os princípios de fiabilidade e segurança no desenvolvimento e na implementação de soluções de IA na educação. - Analisar as melhores práticas para proteger a privacidade e os dados dos alunos no contexto da IA. - Discutir estratégias para promover o uso ético da IA na sala de aula e garantir a segurança dos alunos.

Conteúdos

1. Introdução à Inteligência Artificial na Educação: conceitos básicos e aplicações digitais. 2. Ética na Educação: desafios éticos relacionados com a IA na sala de aula. 3. Fiabilidade e segurança na IA educacional: importância e princípios fundamentais. 4. Privacidade e proteção de dados na IA educacional. 5. Estratégias para garantir a segurança dos alunos no contexto da IA.

Metodologias

Antes da formação ter início, é enviado um conjunto de tarefas para realização prévia pelos participantes. Ver vídeo 1: Questões éticas da Inteligência Artificial / Ethical issues with AI | Ana Sofia Carvalho | TEDxPorto: https://youtu.be/pk5T1sLhO5U Ana Sofia Carvalho apresenta o impacto que a Inteligência Artificial e outras novas tecnologias disruptivas nos poderá trazer. Mas nem tudo está perdido: é nossa responsabilidade debater e encontrar soluções de equilíbrio entre o fatalismos tecnológicos e visões idílicas de um futuro tecnologicamente perfeito. Professora associada com agregação do Instituto de Bioética. Ler documento: Recomendação sobre a Ética da Inteligência Artificial, UNESCO. 2012, nomeadamente p. 5 a p. 7 (Preâmbulo) e p. 34 a p. 36 (Áreas políticas 8 – Educação e Pesquisa e 9 – Comunicação e informação). Sessão I (3 horas): 1. Introdução sobre os objetivos da formação. 2. Enquadramento conceptual: A Inteligência Artificial na educação e a importância dos aspetos éticos, fiabilidade e segurança no uso da IA na escola. 3. Diálogo em torno das questões abordadas no vídeo (Questões éticas da Inteligência Artificial) e no documento (Recomendação sobre a Ética da Inteligência Artificial) e sua implicação no ensino e na aprendizagem. 4. Exploração de ferramentas digitais baseadas em IA que podem ser exploradas para uso educativo: Chat GPT e Chat PDF. 5. Diálogo sobre o potencial uso destas ferramentas/plataformas para o ensino e para a aprendizagem. Sessão II (3 horas): 6. Exploração de ferramentas digitais baseadas em IA que podem ser exploradas para uso educativo: Microsoft Bing e Bard. 7. Planificação de uma sessão de trabalho ou unidade didática, no âmbito do currículo de cada disciplina, com recurso às ferramentas/Plataformas exploradas. 8. Planificação de uma sessão a desenvolver com os alunos: como recorrer às plataformas de IA para pesquisar informação? 9. Diálogo sobre o impacto da IA no ensino e na aprendizagem. Os participantes serão estimulados a partilharem as suas opiniões, experiências e desafios pessoais relacionados com a ética, fiabilidade e segurança na IA na educação e a desenvolverem atividades com recurso à IA nas suas próprias práticas educacionais, levando em consideração as aprendizagens obtidas nesta formação. Recursos: 1. Vídeos e documentos curtos e relevantes que serão colocados pelo formador na plataforma Moodle e que serão utilizados para explorar tópicos, exemplificar conceitos e estimular a discussão na formação, através da metodologia de “sala de aula invertida”. Estes vídeos oferecem perspetivas diferentes sobre a IA na educação, explorando as oportunidades, os desafios éticos e as melhores práticas relacionadas com a implementação da tecnologia IA na escola. Também invocam os maiores perigos que dizem respeito à ética na educação, à segurança e à privacidade dos utilizadores. 2. Plataformas de gamificação: Moodle, Kahoot, Quizizz, Classpoint, …

Avaliação

Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório).

Bibliografia

Floridi, L. (2019).What the Near Future of Artificial Intelligence Could Be. Philos. Technol. 32, 1–15. https://doi.org/10.1007/s13347-019-00345-y Isotani, S.; Pinto, I. (2019). Inteligência Artificial na Educação. CIEB Notas Técnicas n. 16, Centro de Inovação para a Educação Brasileira (CIEB). https://cieb.net.br/wp-content/uploads/2019/11/CIEB_Nota_Tecnica16_nov_2019_digital.pdf Luckin, R., Holmes, W., Griffiths, M., & Forcier, L. B. (2016). Intelligence Unleashed: An Argument for AI in Education. Pearson Education. https://www.researchgate.net/publication/299561597_Intelligence_Unleashed_An_argument_for_AI_in_Education Oliveira, Lino, & Pinto, Mário. (org.). (2023). A inteligência artificial na educação: ameaças e oportunidades para o ensino-aprendizagem. Escola Superior de Media Artes e Design, Politécnico do Porto. http://hdl.handle.net/10400.22/22779 Osório, António José; Gomes, Maria João & Valente, António Luís. (2019) . Challenges 2019. Desafios da Inteligência Artificial Livro de atas da XI Conferência Internacional de TIC na Educação - Challenges 2019, 13, 14 e 15 de maio, Braga, Universidade do Minho. Centro de Competência Nonio. https://www.nonio.uminho.pt/wp-content/uploads/2020/09/atas_ch2019_full.pdf Stahl, B.C., Schroeder, D., Rodrigues, R. (2023). The Ethics of Artificial Intelligence: An Introduction. In: Ethics of Artificial Intelligence. SpringerBriefs in Research and Innovation Governance. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-17040-9_1

Observações

NOTA BIOGRÁFICA DO FORMADOR: DAVID COSTA É diretor do Agrupamento de Escolas de Montenegro (Faro), Professor do 1.º ciclo do Ensino Básico; Mestrado em Educação, com especialização em Tecnologias Educativas; Doutorando em TIC na Educação IE-UL; Pós-graduação em Administração Escolar; foi vice-presidente da EDUCOM (2021-23) e integrou a Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas da DGE de 2016 a 2023; formador acreditado pelo CCPFC em Tecnologias Educativas.

CERTIFICAÇÃO de 6 horas na dimensão científica e pedagógica de todos os grupos de docência. Ação de Curta Duração, de acordo com o Despacho n.º 5741/2015, de 29 de Maio.

Cronograma

Formador

Mário Miguel Pereira Guedes

António Vidal Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

Esta ação de curta duração visa fomentar o aprofundamento dos conhecimentos dos professores na utilização dos painéis interativos, o que irá potenciar as suas competências digitais em diferentes formas de aprendizagem, quer na definição de orientações quer na alocação de recursos, quer na linha condutora de aulas quer, ainda, na definição de percursos educativos para os alunos e planeamento constante por parte dos docentes. Esta formação permitirá também aos professores o contacto com a aprendizagem de pedagogias ativas num contexto de ensino com integração digital, nomeadamente de painéis interativos, considerando o papel do professor no atual contexto educativo, com a adaptação às tecnologias e aos espaços virtuais de apoio à concretização de aprendizagens. Pretende-se que os professores procedam a uma continuada adaptação e renovação das suas práticas pedagógicas, enfatizando a melhoria de autonomia dos alunos, com a criação de estratégias que incluem a utilização dos dispositivos digitais para construírem e planificarem uma aprendizagem mais segura e inovadora.

Objetivos

Conhecer as potencialidades dos painéis interativos. Aplicar vários modos de compartilhamento dos painéis. Compreender as vantagens do uso dos painéis em relação aos projetores convencionais. Identificar e solucionar problemas mais comuns associados à utilização dos painéis. Reconhecer os cuidados a ter na utilização dos painéis interativos.

Conteúdos

O painel Interativo: potencialidades e desafios. Conectividade de equipamentos ao painel de diferentes formas; Despiste de problemas relacionados com o painel interativo; Partilha de conteúdo com vários utilizadores - Sala de espera; Utilização de software de utilização mais comum no painel interativo; Cuidados a ter na utilização do painel interativo; Problemas comuns; Utilização do Google Drive para compartilhamento de ficheiros e realização de trabalhos com os alunos.

Metodologias

A formação será predominante prática, integrando os recursos digitais - painéis interativos. Serão instalados vários painéis interativos de forma a proporcionar aos docentes uma utilização mais segura e uma exploração eficiente destes equipamentos. Demonstração da utilização prática do painel nos vários modos de funcionamento: ∙ Autónomo ∙ Ligado a computador por cabo de vídeo ∙ Ligado a computador pela rede/Internet – utilização da extensão Chrome e do software Screen Share. Apresentação prática do software de utilização mais comum do painel. ∙ Quadro branco; ∙ Screen Share; ∙ Navegadores; ∙ Temporizador/Cronómetro. ∙ Leitor de PDFs (Adobe Acrobat); ∙ Visualizadores de documentos Office. Realização de ligações e funcionamento por parte dos formandos nos painéis. Apresentação de problemas comuns na utilização. Apresentação de cuidados a ter na utilização dos painéis.

Avaliação

Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório).

Observações

FORMADORES: MÁRIO GUEDES Licenciado em Línguas e Literaturas Modernas, variante de Estudos Portugueses e Italianos. Mestre em Ciências da Educação, especialização em Informática Educacional. Formador acreditado pelo CCPFC em Didática de Português e Tecnologias Educativas. Professor do Quadro do Agrupamento de Escolas Gil Eanes (Gr 300 Português, a lecionar também italiano). ANTÓNIO VIDAL SANTOS Professor de Matemática no AEJD; Embaixador Digital do CFAE Rui Grácio; Formador acreditado pelo CCPFC em Didática da Matemática e Tecnologias Educativas. COLABORADORES: Gil Moreira - Professor do grupo 550 no AEJD António Marreiros – Professor do grupo 550 no AEJD Pedro Rocha – Professor do grupo 550 no AEJD

Certificação de 3 horas na dimensão científica e pedagógica de todos os grupos de docência. Despacho n.º 5741/2015, de 29 de Maio.

Cronograma

Formador

Gonçalo José Martins Duarte

Destinatários

Professores de Música/Ensino Artístico;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Música/Ensino Artístico;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Música/Ensino Artístico;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Associação Impacto Ímpar, em parceria com o Centro de Formação Dr. Rui Grácio.

Enquadramento

Esta ação de formação resulta da iniciativa da Associação Impacto Ímpar, em parceria com o CFAE Rui Grácio. A Associação Impacto Ímpar tem vindo a organizar uma programação de concertos de música erudita em Lagos, um Festival e Concurso de Música Infante D. Henrique e um Estágio de Orquestra. No âmbito desta proposta, deseja também promover não só atividades culturais como educativas e formativas. Considere-se que os alunos do Algarve estão afastados de uma grande variedade de ofertas educativas deste género que surgem por todo o país, mais a norte e centro. Para além disto, existe alguma carência de formação no Algarve para o grupo de recrutamento M. Esta formação vem oferecer a partilha e articulação de saberes entre os docentes de música e para os estudantes de música, mediante situações concretas, in loco, entre professor e aluno, em modo de Masterclasses e também em concertos de performance profissional. Esta é uma atividade rica a nível pedagógico para professores e alunos, que irá culminar com um concerto de participantes das Masterclasses e diversos Recitais. Apresentação de conceitos base na área da música e na aprendizagem do instrumento, com músicos de renome internacional, António Gonçalves, Lyubov Petrova, Rem Urasin, Dejan Ivanovic e Michalis Kontaxákis. Paulatinamente, será construída e apresentada uma série de processos que promovam o desenvolvimento da técnica, da musicalidade e da performance. Os conhecimentos serão para aplicação direta em diversos contextos da aprendizagem musical e da aprendizagem instrumental. O formador Gonçalo Duarte, contará com a colaboração dos facilitadores António Gonçalves, Dejan Ivanovic, Michalis Kontaxákis, músicos e pedagogos de craveira nacional e internacional.

Objetivos

Identificação de problemas técnicos, artístico, estilístico e performativo; Construção de exercícios de resolução, adequando o discurso à idade e ao aluno em causa; Compreensão e balanço da efetividade dos exercícios e consequente apropriamento do conhecimento pelo aluno; Partilha de diversas práticas letivas e estratégias de ensinar eficazes; Partilha de dúvidas, dificuldades e conclusões; Repensar o ensino da Música e a sua relação com outros domínios do ensino e aprendizagem; Compreender e potenciar o desenvolvimento da natureza holística do processo de aprender e ensinar um instrumento; Desenvolver competências de pesquisa e de recolha de informação tendo em vista a sua posterior aplicação prática no contexto curricular do Ensino Artístico.

Conteúdos

1. Aprender e ensinar: problemáticas, modelos e conceitos. 2. Processos de aprendizagem, estratégias de aprendizagem na sua transversalidade didática: Processos neuromusculares, motores, proprioceptivos, emocionais, interpretativos. 3. Estádios de desenvolvimento instrumental e práticas pedagógicas consequentes. 4. Diferentes estádios de desenvolvimento psíquico, físico e motor, e a necessária diferença de abordagens ensino/aprendizagem. 5. Manutenção da saúde física, mental e emocional para a realização didática instrumental. 6. Aplicação prática dos conteúdos teóricos. 7. Professor como comunicador: a Interação professor e aluno. 8. A motivação para aprendizagem no processo de ensino e aprendizagem. 9. Fruição cultural. A presente ação será realizada em regime presencial, de acordo com a seguinte calendarização: 12 de novembro | 19h-20h00: concerto com António Gonçalves na Igreja de São Sebastião de Lagos 17 de novembro | 9h-13h e 14h-18h: Masterclasses com Dejan e Michalis na Biblioteca Municipal de Lagos 18 de novembro | 09h00-13h: Masterclasses com Dejan e Michalis na Biblioteca Municipal de Lagos 18 de novembro | 19h-20h00: concerto com Dejan e Michalis na Igreja de São Sebastião de Lagos 19 de novembro | 9h-13h e 14h-18h: Masterclasses com Dejan e Michalis na Biblioteca Municipal de Lagos 2 de dezembro | 21h00-22h00: Recital de canto e piano com Lyubov Petrova e Rem Urasin no Centro Cultural de Lagos 3 de dezembro | 18h00-19h00: Encerramento da Maratona Musical “Gil Eanes”, evento do Festival e Concurso de Música Infante D. Henrique. Estreia de obras originais de compositores algarvios (a aguardar confirmação do local). | 19h00-20h00: Avaliação da formação.

Metodologias

A Ação de Formação terá a duração de 25 horas presenciais e três etapas fundamentais: 1. 20 horas de Masterclass, tendo como formador Gonçalo Duarte e colaboradores António Gonçalves, Dejan Ivanovic e Michalis Kontaxakis, para desenvolvimento metodológico dos seguintes aspetos: - Abordagem técnica e artística dos intérpretes. - Postura e qualidade sonora. - Como usar o aparato físico - Práticas em sala de aula para resolução de dificuldades - Desenvolvimento de práticas a usar em estudo individual em casa - Abordagem de repertórios distintos (géneros, período histórico, compositores) - Performance e desenvolvimento da musicalidade 2. 4 horas para 4 momentos de performance e fruição cultural com os músicos Dejan Ivanonic, Michalis Kontaxákis, António Gonçalves, Lyubov Petrova e Rem Urasin e estreia de obras originais de compositores algarvios (Cristóvão Silva, Pablo Lapidusas, Joaquim Galvão, Nuno Rodrigues, Valter Fralda e Tiago Cutileiro). 3. 1 hora para avaliação da formação. (Entrega do relatório crítico : autoavaliação do trabalho realizado e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos).

Avaliação

Os participantes procedem à apresentação de um relatório crítico sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. Avaliação final do formando: - Ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para os trabalhos desenvolvidos e relatório final do formando. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. - A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário online. O formador elaborará um relatório de avaliação da formação.

Bibliografia

Carlevaro, Abel (1975). Serie Didactica para Guitarra. 4 cuadernos. Editorial Barry, Buenos Ayres. Deahl, L. & Wristen, B. (2017). Adaptive Strategies for Small-Handed Pianists. Oxford University Press. Kappel, Hubert (2016). The bible of classical guitar technique. AMA Verlag. Polischuk, Derek Kealii (2019). Transformational Piano Teaching : Mentoring Students from All Walks of Life. Oxford University Press. Sprinthall, N., & Sprinthall, R. (1993). Psicologia Educacional: Uma Abordagem Desenvolvimentista. McGraw-Hill. Werner, Bradford (2019). Classical Guitar Technique: Essential Exercises, Scales, and Arpeggios. Werner Guitar Editions.

Observações

FORMADOR: Gonçalo José Martins Duarte, natural de Portimão, iniciou os estudos musicais no Conservatório Joly Braga Santos, no qual teve a oportunidade de estudar com os professores Eudoro Grade, Paulo Galvão, Veronika Kristófcsák, José Reis. Licenciou-se na Escola Superior de Música de Lisboa, na classe do Professor António Gonçalves, obtendo 18 valores no exame final de guitarra. Realizou ainda uma Pós-Graduação em Ensino de Música na Universidade de Évora e, na mesma instituição, um Mestrado em Ensino de Música – Guitarra, na classe do professor Dejan Ivanovic. Durante o seu percurso teve a oportunidade de frequentar masterclasses e workshops com diversos mestres de guitarra, tais como: Piñero Nagy, Fábio Zanon, Rafael Andia, Roland Dyens, Júdicael Perroy, Jérémy Jouve e Steve Vai. A sua formação de docente no âmbito do ensino artístico tem sido complementada com investigações na área das ciências da educação, em especial sobre as obras do mestre em educação José Pacheco. Enquanto docente, teve o privilégio de lecionar e aprender com pessoas de vários concelhos do Algarve. Foi professor na Orquestra Juvenil de Guitarras do Algarve durante quinze anos, lecionou nos colégios Lar da Criança, Papos de Aranha e leciona atualmente no colégio João Paulo II, em Portimão. Foi ainda professor na Academia de Música de Lagos, durante dois anos. Desde 2010, é professor de guitarra na EBS da Bemposta, tendo acumulado diversos cargos ao longo dos anos, nomeadamente, diretor do Curso Profissional de Instrumentista de Cordas e de Tecla, diretor de curso do curso Instrumentista de Jazz e de Intérprete Ator/Atriz. No presente, é assessor da direção do AE da Bemposta e Coordenador do Projeto Cultura de Escola – Plano Nacional das Artes. Apresentou-se diversas vezes em palco e em diversas formações. Foi Formador da Ação de Formação "A Importância da performance na aprendizagem da música: técnica, musical e performativa" no ano letivo 2021-2022, registo CCPFC/ACC-115534/22, que decorreu durante a primeira edição do Festival e Concurso de Música Infante D. Henrique. O formador Gonçalo Duarte contará com a colaboração dos facilitadores António Gonçalves, Dejan Ivanovic, Michalis Kontaxákis, músicos e pedagogos de craveira nacional e internacional.

----------------------------------------------------------- CUSTOS DE INSCRIÇÃO A inscrição tem o custo de 40,00 euros por formando. O formando deve fazer a transferência bancária, no valor de 40,00€, para a ASSOCIAÇÃO IMPACTO ÍMPAR, identificando o seu nome na transferência: TITULAR: ASSOC IMPACTO IMPAR IBAN : PT50-0033-0000-45665679207-05 SWIFT: BCOMPTPL ------------------------------------------------------------

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Costa Barros

Bruno Henriques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio, ARS Algarve (Centro de Saúde de Lagos - UCC Infante) e Universidade do Algarve

Enquadramento

Esta ação de formação de curta duração resulta de uma parceria estabelecida entre a ARS Algarve (Centro de Saúde de Lagos), a Universidade do Algarve e o Centro de Formação Dr. Rui Grácio. A promoção da saúde mental e a prevenção dos comportamentos suicidários é sublinhada nas principais estratégias e planos de ação de saúde mental, tanto a nível internacional como em Portugal (DGS, 2013, 2015). O contexto escolar assume-se como um contexto privilegiado para a implementação de ações e programas de promoção da saúde mental e de prevenção dos comportamentos suicidários, envolvendo toda a comunidade educativa (Brás, 2013; Granello & Granello, 2007; Katz et. al, 2013; Santos et al., 2021). Paralelamente, é reconhecido que a ideação suicida e os comportamentos suicidários são comuns em idade escolar e associam-se com frequência a perturbações psicológicas passíveis de serem identificadas nas escolas por qualquer elemento da comunidade educativa, e em particular pelos professores (Granello & Granello, 2007; Miller, 2011; Shaffer & Kipp, 2014). Neste sentido, as diretrizes internacionais e nacionais defendem a implementação de programas que contemplem ações formativas que visem o combate ao estigma acerca da doença mental e comportamentos suicidários, aumentar o conhecimento sobre fatores de risco e sinais de alarme associados ao suicídio, permitindo a identificação precoce de adolescentes em risco e a referenciação para a ajuda especializada (Brás & Santos, 2014; Pompili et al., 2011).

Objetivos

• Combater o estigma em saúde mental; • Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; • Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; • Refletir sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários; • Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos.

Conteúdos

• Adolescência • Depressão e Comportamentos suicidários na adolescência • O papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários • Programa Mais Contigo

Metodologias

Metodologia expositiva e ativa, através das técnicas pedagógicas de brainstorming, discussão em grupo, entre outras.

Avaliação

Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório).

Bibliografia

Brás, M. (2013). Condutas suicidas: vulnerabilidade e prevenção em adolescentes (Tese de Doutouramento). Universidade do Algarve. Brás, M., & Santos, J. C. (2014). Prevenção do suicídio em meio escolar. In Suicídio e comportamentos autolesivos (pp. 485–492). Lidel. DGS. (2013). Plano Nacional de Prevenção do Suicídio 2013/2017. In Suicídio e Comportamentos Autolesivos: dos conceitos à prática clínica. DGS. (2015). Programa Nacional de Saúde Escolar. Granello, D., & Granello, P. (2007). Suicide: An Essential Guide for Helping Professionals and Educators. Pearson/Allyn & Bacon. Katz, C., Bolton, S., Katz, L., Isaak, C., TilstonJones, T., & Sareen, J. (2013). A systematic review of schoolbased suicide prevention programs. Depression and Anxiety, 30(10). Miller, D. (2011). Child and adolescent suicidal behaviopur: School-based prevention, assessment and intervention. Guilford Press. Pompili, M., Innamorati, M., Girardi, P., Tatarelli, R., & Lester, D. (2011). Evidence-based interventions for preventing suicide in youths. In Evidence-based practice in suicidology: A source book (pp. 171–209). Hogrefe Publishing. Santos, J. C., Erse, M. P., Simões, R. P., Façanha, J., Marques, L., Matos, M., Loureiro, C., & Quaresma, M. H. (2021). Mais Contigo: promoção da saúde mental e prevenção de comportamentos suicidários na comunidade educativa. Escola Superior de Enfermagem de Coimbra. Shaffer, D., & Kipp, K. (2021). Developmental psychology: Childhood ad adolescence.

Observações

A ação releva na dimensão científica e pedagógica para a progressão da carreira docente. FORMADORES: - Nuno Miguel Costa Barros: Licenciado em Enfermagem, com ESPECIALIZAÇÃO em Enfermagem de Saúde Mental e Psiquiátrica e Enfermagem Médico-cirúrgica e MESTRADO em Enfermagem; - Bruno Miguel dos Reis Henriques: Licenciado em Enfermagem, com ESPECIALIZAÇÃO em Enfermagem de Saúde Mental e Psiquiátrica

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Costa Barros

Bruno Henriques

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio, Centro de Saúde de Lagos - UCC Infante / ARS Algarve e Universidade do Algarve

Enquadramento

A promoção da saúde mental e a prevenção dos comportamentos suicidários é sublinhada nas principais estratégias e planos de ação de saúde mental, tanto a nível internacional como em Portugal (DGS, 2013, 2015). O contexto escolar assume-se como um contexto privilegiado para a implementação de ações e programas de promoção da saúde mental e de prevenção dos comportamentos suicidários, envolvendo toda a comunidade educativa (Brás, 2013; Granello & Granello, 2007; Katz et al., 2013; Santos et al., 2021). Paralelamente, é reconhecido que a ideação suicida e os comportamentos suicidários são comuns em idade escolar e associam-se com frequência a perturbações psicológicas passíveis de serem identificadas nas escolas por qualquer elemento da comunidade educativa, e em particular pelos professores (Granello & Granello, 2007; Miller, 2011; Shaffer & Kipp, 2021). Neste sentido, as diretrizes internacionais e nacionais defendem a implementação de programas que contemplem ações formativas que visem o combate ao estigma acerca da doença mental e comportamentos suicidários, aumentar o conhecimento sobre fatores de risco e sinais de alarme associados ao suicídio, permitindo a identificação precoce de adolescentes em risco e a referenciação para a ajuda especializada (Brás & Santos, 2014; Pompili et al., 2011).

Objetivos

• Combater o estigma em saúde mental; • Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; • Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; • Refletir sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários; • Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos.

Conteúdos

• Adolescência • Depressão e Comportamentos suicidários na adolescência • Programa Mais Contigo

Metodologias

Metodologia expositiva e ativa, através das técnicas pedagógicas de brainstorming, discussão em grupo, entre outras.

Avaliação

Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório).

Bibliografia

Brás, M. (2013). Condutas suicidas: vulnerabilidade e prevenção em adolescentes (Tese de Doutouramento). Universidade do Algarve. Brás, M., & Santos, J. C. (2014). Prevenção do suicídio em meio escolar. In Suicídio e comportamentos autolesivos (pp. 485–492). Lidel. DGS. (2013). Plano Nacional de Prevenção do Suicídio 2013/2017. In Suicídio e Comportamentos Autolesivos: dos conceitos à prática clínica. DGS. (2015). Programa Nacional de Saúde Escolar. Granello, D., & Granello, P. (2007). Suicide: An Essential Guide for Helping Professionals and Educators. Pearson/Allyn & Bacon. Katz, C., Bolton, S., Katz, L., Isaak, C., TilstonJones, T., & Sareen, J. (2013). A systematic review of schoolbased suicide prevention programs. Depression and Anxiety, 30(10). Miller, D. (2011). Child and adolescent suicidal behaviopur: School-based prevention, assessment and intervention. Guilford Press. Pompili, M., Innamorati, M., Girardi, P., Tatarelli, R., & Lester, D. (2011). Evidence-based interventions for preventing suicide in youths. In Evidence-based practice in suicidology: A source book (pp. 171–209). Hogrefe Publishing. Santos, J. C., Erse, M. P., Simões, R. P., Façanha, J., Marques, L., Matos, M., Loureiro, C., & Quaresma, M. H. (2021). Mais Contigo: promoção da saúde mental e prevenção de comportamentos suicidários na comunidade educativa. Escola Superior de Enfermagem de Coimbra. Shaffer, D., & Kipp, K. (2021). Developmental psychology: Childhood ad adolescence.

Observações

FORMADORES: - Nuno Miguel Costa Barros: Licenciado em Enfermagem, com ESPECIALIZAÇÃO em Enfermagem de Saúde Mental e Psiquiátrica e Enfermagem Médico-cirúrgica e MESTRADO em Enfermagem; - Bruno Miguel dos Reis Henriques: Licenciado em Enfermagem, com ESPECIALIZAÇÃO em Enfermagem de Saúde Mental e Psiquiátrica

Cronograma

Formador

Marcanthony Enzo Del Carlo

Paula Maria Osório de Araújo Correia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Biblioteca Municipal de Lagos Júlio Dantas / Câmara Municipal de Lagos, em parceria com o Centro de Formação Dr. Rui Grácio.

Enquadramento

Pode a voz de um professor ser criativa no momento em que leciona numa sala de aula? Como pode e deve usar a sua voz de forma a que sua oralidade seja bem interpretada dentro de uma sala de aula, num recreio, numa atividade desportiva? Que cuidados deve ter um professor no uso diário do seu aparelho vocal? Como deve um professor exercitar-se diariamente para ter um timbre de voz agradável, seguro e produzido sem esforço? Como é que se foca um discurso para uma plateia nem sempre fácil de ser seduzida? Estas questões são o ponto de partida desta formação. O que se pretende é refletir sobre quais podem e devem ser os métodos do trabalho de voz a adotar por um professor na comunicação diária que estabelece com os seus alunos.

Objetivos

Através dos recursos da Expressão Dramática aplicados ao trabalho da voz, o que se pretende é transmitir ferramentas adequadas para se conseguir uma melhor comunicação e dar a conhecer uma visão mais clara do trabalho que cada um dos formandos pode desenvolver para ser melhor ouvido e melhor entendido.

Conteúdos

1. Reconhecimento da Voz Interior e Exterior: como ouvimos os outros e como os outros nos ouvem a nós. 2. O Gesto como complemento da Voz (exercícios de improvisação vocal aplicados à gestualidade). 3. O Ritmo (exercícios rítmicos a partir do corpo como caixa de ressonância da voz). 4. O Foco (exercícios de concentração e domínio sobre o discurso oral). 5. A Técnica (exercícios de aquecimento e relaxamento da Voz). 6. A locução e a dicção (exercícios de análise de leitura ou apresentação improvisada de um texto). 7. Debate final (avaliação em debate aberto com o formador acerca dos conteúdos ministrados ao longo da formação)

Metodologias

Serão lecionados pelo formador todo um conjunto de ferramentas comunicacionais que têm por base a Expressão Dramática e as modernas técnicas de aquecimento e descontração da voz. A formação é prática. Os formandos irão trabalhar individualmente e em grupo, utilizando a sua linguagem corporal associada ao seu aparelho vocal. A formação terá sempre um período de aquecimento da voz no início e um de descontração no final. Na fase final da formação os formandos são convidados, no espaço onde a formação decorre, a simularem a sua própria sala de aula onde “atuam” diariamente. Esta simulação será útil para por em prática de forma efetiva às competências ministradas.

Avaliação

Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório).

Observações

FORMADORES: MARCANTONIO DEL CARLO (Marcanthony Enzo Del Carlo) Marcantonio Del Carlo, 16/11/1965, nacionalidade italiana. Licenciado na área de representação pela Escola Superior de Teatro e Cinema, detentor do grau de especialista na área de representação obtido na Escola Superior de Música e Artes do Espetáculo, e do estatuto de Formador do Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua. Foi diretor da cadeira Técnicas de Interpretação em Cinema e Televisão do curso de Teatro e Artes Performativas na Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, e da cadeira Artes e Espetáculo na Escola Superior de Hotelaria e Turismo do Estoril. No teatro, desde 1989 que é ator e encenador profissional tendo participado em mais de cinquenta produções nacionais e internacionais. No cinema, além de ter participado como ator em mais de quinze longas-metragens, escreveu e realizou as média-metragens Mau Vinho (Douro Film Harvest 2013), O Tesouro (Vindouro, Douro Film Harvest 2013/Festival Vista Curta 2015) e Uma Pequenina Luz (Festival TAP da Lusofonia 2015). Em 2015, escreveu e realizou a longa-metragem Tábuas Com História (vencedora do Los Angeles Brazilian Film Festival na categoria de melhor filme internacional). Também como autor tem três obras publicadas no âmbito da escrita teatral: Degraus, 2008, Lisboa, Sete Caminhos; Figuração Especial, 2011, Lisboa, Fonte da Palavra; Mshow, 2013, Lisboa, Fonte da Palavra. Fez parte da equipa de guionistas da SIC Filmes. Faz parte da direção da Associação Portuguesa de Locutores. É membro da Academia de Cinema Portuguesa. Desde 1996 que o seu trabalho como ator na televisão é reconhecido pelo grande público e pela crítica, tendo participado em inúmeras telenovelas e séries para a RTP, TV GLOBO, SIC, TVI e NETFLIX. Desde 2000 que se dedica ao ensino do trabalho da voz no ato da comunicação e da Expressão Dramática, dirigindo formações em várias instituições de ensino e empresas nacionais. PAULA CORREIA Formadora acreditada pelo CCPFC nas áreas e domínios: A31 Expressões (Dramática); C05 Didáticas Específicas (Filosofia) e C19 Organização de Bibliotecas Escolares. Professora de Filosofia no ensino secundário, possui uma pós-graduação e um mestrado em Ciências Documentais. Trabalha atualmente como Coordenadora Interconcelhia de Bibliotecas Escolares (CIBE), sendo responsável pela coordenação de bibliotecas escolares em 6 concelhos do Algarve e 1 do Alentejo Litoral. É co-autora do “Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na Educação Pré-escolar e no Ensino Básico” e acompanha, desde 2012, a sua implementação, a nível nacional, no âmbito de um grupo de trabalho criado pela Rede de Bibliotecas Escolares (RBE). Participa em encontros de reflexão e formação para mediadores e outros agentes educativos. Participa, desde 2019, no grupo “Brigada estamos on com as escolas” que tem como função garantir um acompanhamento de proximidade às escolas, contribuindo para recolher boas práticas, mas também constrangimentos sentidos, e para poder auxiliar as escolas, de forma articulada com os serviços centrais do Ministério da Educação.

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Costa Barros

Bruno Henriques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio, ARS Algarve (Centro de Saúde de Lagos - UCC Infante) e Universidade do Algarve

Enquadramento

Esta ação de formação de curta duração resulta de uma parceria estabelecida entre a ARS Algarve (Centro de Saúde de Lagos), a Universidade do Algarve e o Centro de Formação Dr. Rui Grácio. A promoção da saúde mental e a prevenção dos comportamentos suicidários é sublinhada nas principais estratégias e planos de ação de saúde mental, tanto a nível internacional como em Portugal (DGS, 2013, 2015). O contexto escolar assume-se como um contexto privilegiado para a implementação de ações e programas de promoção da saúde mental e de prevenção dos comportamentos suicidários, envolvendo toda a comunidade educativa (Brás, 2013; Granello & Granello, 2007; Katz et. al, 2013; Santos et al., 2021). Paralelamente, é reconhecido que a ideação suicida e os comportamentos suicidários são comuns em idade escolar e associam-se com frequência a perturbações psicológicas passíveis de serem identificadas nas escolas por qualquer elemento da comunidade educativa, e em particular pelos professores (Granello & Granello, 2007; Miller, 2011; Shaffer & Kipp, 2014). Neste sentido, as diretrizes internacionais e nacionais defendem a implementação de programas que contemplem ações formativas que visem o combate ao estigma acerca da doença mental e comportamentos suicidários, aumentar o conhecimento sobre fatores de risco e sinais de alarme associados ao suicídio, permitindo a identificação precoce de adolescentes em risco e a referenciação para a ajuda especializada (Brás & Santos, 2014; Pompili et al., 2011).

Objetivos

• Combater o estigma em saúde mental; • Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; • Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; • Refletir sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários; • Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos.

Conteúdos

• Adolescência • Depressão e Comportamentos suicidários na adolescência • O papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários • Programa Mais Contigo

Metodologias

Metodologia expositiva e ativa, através das técnicas pedagógicas de brainstorming, discussão em grupo, entre outras.

Avaliação

Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório).

Bibliografia

Brás, M. (2013). Condutas suicidas: vulnerabilidade e prevenção em adolescentes (Tese de Doutouramento). Universidade do Algarve. Brás, M., & Santos, J. C. (2014). Prevenção do suicídio em meio escolar. In Suicídio e comportamentos autolesivos (pp. 485–492). Lidel. DGS. (2013). Plano Nacional de Prevenção do Suicídio 2013/2017. In Suicídio e Comportamentos Autolesivos: dos conceitos à prática clínica. DGS. (2015). Programa Nacional de Saúde Escolar. Granello, D., & Granello, P. (2007). Suicide: An Essential Guide for Helping Professionals and Educators. Pearson/Allyn & Bacon. Katz, C., Bolton, S., Katz, L., Isaak, C., TilstonJones, T., & Sareen, J. (2013). A systematic review of schoolbased suicide prevention programs. Depression and Anxiety, 30(10). Miller, D. (2011). Child and adolescent suicidal behaviopur: School-based prevention, assessment and intervention. Guilford Press. Pompili, M., Innamorati, M., Girardi, P., Tatarelli, R., & Lester, D. (2011). Evidence-based interventions for preventing suicide in youths. In Evidence-based practice in suicidology: A source book (pp. 171–209). Hogrefe Publishing. Santos, J. C., Erse, M. P., Simões, R. P., Façanha, J., Marques, L., Matos, M., Loureiro, C., & Quaresma, M. H. (2021). Mais Contigo: promoção da saúde mental e prevenção de comportamentos suicidários na comunidade educativa. Escola Superior de Enfermagem de Coimbra. Shaffer, D., & Kipp, K. (2021). Developmental psychology: Childhood ad adolescence.

Observações

A ação releva na dimensão científica e pedagógica para a progressão da carreira docente. FORMADORES: - Nuno Miguel Costa Barros: Licenciado em Enfermagem, com ESPECIALIZAÇÃO em Enfermagem de Saúde Mental e Psiquiátrica e Enfermagem Médico-cirúrgica e MESTRADO em Enfermagem; - Bruno Miguel dos Reis Henriques: Licenciado em Enfermagem, com ESPECIALIZAÇÃO em Enfermagem de Saúde Mental e Psiquiátrica

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Costa Barros

Bruno Henriques

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio, Centro de Saúde de Lagos - UCC Infante / ARS Algarve e Universidade do Algarve

Enquadramento

A promoção da saúde mental e a prevenção dos comportamentos suicidários é sublinhada nas principais estratégias e planos de ação de saúde mental, tanto a nível internacional como em Portugal (DGS, 2013, 2015). O contexto escolar assume-se como um contexto privilegiado para a implementação de ações e programas de promoção da saúde mental e de prevenção dos comportamentos suicidários, envolvendo toda a comunidade educativa (Brás, 2013; Granello & Granello, 2007; Katz et al., 2013; Santos et al., 2021). Paralelamente, é reconhecido que a ideação suicida e os comportamentos suicidários são comuns em idade escolar e associam-se com frequência a perturbações psicológicas passíveis de serem identificadas nas escolas por qualquer elemento da comunidade educativa, e em particular pelos professores (Granello & Granello, 2007; Miller, 2011; Shaffer & Kipp, 2021). Neste sentido, as diretrizes internacionais e nacionais defendem a implementação de programas que contemplem ações formativas que visem o combate ao estigma acerca da doença mental e comportamentos suicidários, aumentar o conhecimento sobre fatores de risco e sinais de alarme associados ao suicídio, permitindo a identificação precoce de adolescentes em risco e a referenciação para a ajuda especializada (Brás & Santos, 2014; Pompili et al., 2011).

Objetivos

• Combater o estigma em saúde mental; • Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; • Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; • Refletir sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários; • Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos.

Conteúdos

• Adolescência • Depressão e Comportamentos suicidários na adolescência • Programa Mais Contigo

Metodologias

Metodologia expositiva e ativa, através das técnicas pedagógicas de brainstorming, discussão em grupo, entre outras.

Avaliação

Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório).

Bibliografia

Brás, M. (2013). Condutas suicidas: vulnerabilidade e prevenção em adolescentes (Tese de Doutouramento). Universidade do Algarve. Brás, M., & Santos, J. C. (2014). Prevenção do suicídio em meio escolar. In Suicídio e comportamentos autolesivos (pp. 485–492). Lidel. DGS. (2013). Plano Nacional de Prevenção do Suicídio 2013/2017. In Suicídio e Comportamentos Autolesivos: dos conceitos à prática clínica. DGS. (2015). Programa Nacional de Saúde Escolar. Granello, D., & Granello, P. (2007). Suicide: An Essential Guide for Helping Professionals and Educators. Pearson/Allyn & Bacon. Katz, C., Bolton, S., Katz, L., Isaak, C., TilstonJones, T., & Sareen, J. (2013). A systematic review of schoolbased suicide prevention programs. Depression and Anxiety, 30(10). Miller, D. (2011). Child and adolescent suicidal behaviopur: School-based prevention, assessment and intervention. Guilford Press. Pompili, M., Innamorati, M., Girardi, P., Tatarelli, R., & Lester, D. (2011). Evidence-based interventions for preventing suicide in youths. In Evidence-based practice in suicidology: A source book (pp. 171–209). Hogrefe Publishing. Santos, J. C., Erse, M. P., Simões, R. P., Façanha, J., Marques, L., Matos, M., Loureiro, C., & Quaresma, M. H. (2021). Mais Contigo: promoção da saúde mental e prevenção de comportamentos suicidários na comunidade educativa. Escola Superior de Enfermagem de Coimbra. Shaffer, D., & Kipp, K. (2021). Developmental psychology: Childhood ad adolescence.

Observações

FORMADORES: - Nuno Miguel Costa Barros: Licenciado em Enfermagem, com ESPECIALIZAÇÃO em Enfermagem de Saúde Mental e Psiquiátrica e Enfermagem Médico-cirúrgica e MESTRADO em Enfermagem; - Bruno Miguel dos Reis Henriques: Licenciado em Enfermagem, com ESPECIALIZAÇÃO em Enfermagem de Saúde Mental e Psiquiátrica

Cronograma

Formador

Maria Margarida Almeida Coelho Mestre

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Casa Branca, em parceria com o CFAE Rui Grácio

Enquadramento

Pretende-se com esta acção de formação incentivar os Professores e os Educadores a trazerem para a sua prática a vivência das linguagens artísticas naquilo que estas têm de experimental e de expressivo para os alunos, considerando-os sempre seres que merecem uma aprendizagem global: Mente, corpo, sensibilidade. Quere-se primeiro que os adultos passem pela experiência e depois que a consigam propor aos seus alunos. Pretende-se ainda equacionar o pensamento criativo, que está associado a qualquer prática artística, tentando exercitar a sua ligação com o acto de preparar matérias de ensino. Esta formação tem a direcção da Formadora Margarida Mestre que, através de práticas de movimento, voz e coro, pretende incentivar os professores a melhor conhecerem estas potencialidades e como podem estas mesmas influenciar e melhorar a comunicação. Compreendendo a linguagem como elemento essencial para o ensino/aprendizagem, pretende dar aqui partilhar ferramentas lúdicas e criativas que possam ser utilizadas pelos formandos nas suas salas de aula.

Objetivos

- Ter consciência e experimentar as potencialidades do movimento do corpo, no espaço; - Trabalhar com o potencial da voz na interpretação de palavras e na sua dimensão musical; - Conhecer e experimentar metodologias de associação destas linguagens à prática pedagógica e a conteúdos escolares; - Identificar metodologias e saber aplicá-las com o seu grupo; - Apresentar ferramentas lúdicas que possam complementar as estratégias de ensino/aprendizagem; - Fomentar o pensamento crítico sobre sociedade, comunidade e educação; - Exercitar o pensamento criativo na construção de sessões de cruzamento de linguagens.

Conteúdos

18 DE OUTUBRO 2023 17h00 – 20h00 OFICINA A VOZ E A ORALIDADE – um ritual de conjunto orientada por Margarida Mestre Experiências em redor da voz e das suas potencialidades de comunicação, em contexto lúdico, mediador ou criativo, com objectivos de abordagem da oralidade no seu possível esplendor. Cantarolar uma ideia, saborear as palavras, contar uma história, instalar um mistério...tirar o máximo partido da nossa primeira relação com o outro: a linguagem. Conteúdos: - Preparar o corpo e a voz para a acção: formatos lúdicos; - O corpo como instrumento para a voz falada e/ou cantada; - Abordar material rítmico e poético; - Enfrentar o espaço com a musicalidade das palavras; - Compor momentos de oralidade com música e movimento; - Praticar ora o individual ora o coro; - Analisar os momentos e observar o seu potencial de transformação dentro do grupo.

Metodologias

Componente teórica com base na seguinte estratégia: Compreender quais são as características e necessidades que devem compor a Escola e como isso pode influenciar o Ensino/Aprendizagem. Compreender como desenvolver infinitamente uma ideia, como é que o corpo pode influenciar a linguagem e, por sua vez, a comunicação eficaz. Componente prática com base na seguinte metodologia: Utilizar o jogo como ferramenta para a descontrução e construção do pensamento – utilizar a matéria física para representar conceitos sociais e reflectir sobre a importância das condições físicas na formação intelectual do indivíduo. Utilizar exercícios de corpo e voz e fomentar a tomada de consciências dos recursos utilizados – e a aplicabilidade dos mesmos – através da discussão em grupo e da escrita.

Avaliação

Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório).

Observações

FORMADORES: MARIA MARGARIDA ALMEIDA COELHO MESTRE LICENCIATURA: Curso Superior de Educadores de Infância- E. S. E. I. Maria Ulrich PÓS-GRADUAÇÃO OU ESPECIALIZAÇÃO: Monitora de Dança para a Comunidade – Forum Dança; Monitora de Educação Musical- Fund. C. Gulbenkian; Sonoplastia – IFICT MESTRADO EM: Artes Performativas – Teatro do Movimento E. S. T. C. de Lisboa Tem formação em Educadora de Infância (ESEI-MU) Dança (Fórum Dança- Curso de Monitores de Dança para a Comunidade), Som (Sonoplastia- IFICT), Música (Curso de Orientadores de Iniciação musical – Fundação Calouste Gulbenkian) e Performance, que estudou e praticou em Portugal, na Europa e em Nova Iorque onde permaneceu dois anos com a Bolsa de Jovens Criadores. Desenvolve um trabalho de criação artística em redor dos elementos corpo e voz, poesia e cena, escrita e musicalidade, cuidando dos elementos em doses certas de modo a escrever dramaturgias que conjugam diferentes linguagens artísticas para a cena, que ora interpreta, ora orienta outros a fazê-lo. Tem uma predileção por trabalho de CORO, por inventar formas contemporâneas de dizer o antigo e investiga e experimenta projectos que intersectam Arte, Educação e Natureza. Apresenta atualmente a Palestra / Performance: “Aprender é natural”, resultante de uma investigação em redor destes temas (projeto apoiado pela DGArtes). É Mestre em Artes Performativas – Teatro do Movimento pela E.S.T.C. de Lisboa e terminou o 1º ano do Doutoramento em Educação Artística do Instituto de Educação/FBAUP. URL: mhttps://mmariquinhas.wixsite.com/mmestre-coro COLABORAÇÃO: JUAN ESTEBAN SANDOVAL Desenvolve projectos de arte contemporânea, produz objectos e imagens, cria dispositivos de colaboração e aprendizagem colectiva. Mergulha no processo de criação através da sobreposição de experiências pessoais, da aplicação de técnicas de produção artesanal e da observação de processos sociais. Nos seus projectos articula uma relação entre matéria, sociedade e território, combinando a observação e a experiência individual com a experimentação colectiva. Utiliza a terra nas suas diferentes formas (barro, pigmento, terrenos agrícolas, sapais) na criação de objectos simbólicos, como elemento integrante de uma acção performativa ou como lugar de investigação num processo colectivo. É licenciado em Artes Plásticas pela Universidade Nacional da Colômbia. É co-fundador do colectivo El puente_lab e dirige o programa de residências artísticas UNIDEE – Università delle idee di Cittadellarte Fondazione Pistoletto. www.elpuentelab.org www.tropicalworld.net

Cronograma

Formador

Maria Margarida Almeida Coelho Mestre

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Casa Branca – Associação Cultural, em parceria com o Agrupamento de Escolas Júlio Dantas e o Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

Pretende-se com esta acção de formação incentivar os Professores e os Educadores a trazerem para a sua prática a vivência das linguagens artísticas naquilo que estas têm de experimental e de expressivo para os alunos, considerando-os sempre seres que merecem uma aprendizagem global: Mente, corpo, sensibilidade. Quere-se primeiro que os adultos passem pela experiência e depois que a consigam propor aos seus alunos. Pretende-se ainda equacionar o pensamento criativo, que está associado a qualquer prática artística, tentando exercitar a sua ligação com o acto de preparar matérias de ensino. Esta formação, com a direcção da Formadora Margarida Mestre e com a colaboração do Artista Juan Esteban Sandoval, é composta pela oficina: (DESTRUTURA) Orientada por Juan Esteban Sandoval, que propõe que possamos pensar na estrutura da sociedade utilizando o jogo como fio condutor de uma reflecção colectiva sobre a organização social, neste caso específico, da escola. Propõe-se que os professores possam, em conjunto, identificar as necessidades e características essenciais das suas instituições e como isso pode influenciar directamente o ensino e a aprendizagem. Formação integrada no BRINCANDO: Encontros sobre Arte, Educação e Práticas Transformadoras

Objetivos

- Ter consciência e experimentar as potencialidades do movimento do corpo, no espaço; - Trabalhar com o potencial da voz na interpretação de palavras e na sua dimensão musical; - Conhecer e experimentar metodologias de associação destas linguagens à prática pedagógica e a conteúdos escolares; - Identificar metodologias e saber aplicá-las com o seu grupo; - Apresentar ferramentas lúdicas que possam complementar as estratégias de ensino/aprendizagem; - Fomentar o pensamento crítico sobre sociedade, comunidade e educação; - Exercitar o pensamento criativo na construção de sessões de cruzamento de linguagens.

Conteúdos

17h00 – 20h00 OFICINA (D)ESTRUCTURA orientada por Juan Esteban Sandoval Nesta oficina, Juan Esteban Sandoval traz-nos (D)ESTRUTURA - um projecto de criação colaborativa e participativa que convida grupos de pessoas a dialogar sobre os valores fundamentais da educação e da vida através do jogo. (D)ESTRUTURA foi criado como instrumento de observação do território e aplicado, em algumas províncias cubanas, com a intenção de desenhar uma nova cartografia dos agentes culturais que constituem a geografia da transformação. Entre arte, jogo e investigação social, (D)ESTRUTURA é uma tentativa de desconstruir a teoria piramidal das necessidades humanas – desenvolvida por Abraham Maslow em 1943 – revelando que estas mesmas necessidades mudam de acordo com os contextos geográficos, sociais, políticos, económicos e os diferentes momentos da vida. O jogo consiste na construção colectiva de uma estrutura, baseada em peças coloridas, às quais se atribui valor tendo em conta o que representam (saúde, educação, segurança, etc.). Brincando, (D)ESTRUCTURA mostra como as decisões individuais afectam as colectivas e vice-versa: a estrutura cresce ou diminui, as peças são substituídas, a tensão aumenta com o fluir dos minutos, é necessário negociar colectivamente o que nomear, o que acrescentar ou retirar; o acaso intervém, mas, em última análise, são os sujeitos/jogadores que decidem o que é essencial ou não a esta estrutura social representada no jogo.

Metodologias

Componente teórica com base na seguinte estratégia: Compreender quais são as características e necessidades que devem compor a Escola e como isso pode influenciar o Ensino/Aprendizagem. Compreender como desenvolver infinitamente uma ideia, como é que o corpo pode influenciar a linguagem e, por sua vez, a comunicação eficaz. Componente prática com base na seguinte metodologia: Utilizar o jogo como ferramenta para a desconstrução e construção do pensamento – utilizar a matéria física para representar conceitos sociais e reflectir sobre a importância das condições físicas na formação intelectual do indivíduo.

Avaliação

Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório).

Observações

FORMADORA: MARIA MARGARIDA ALMEIDA COELHO MESTRE LICENCIATURA: Curso Superior de Educadores de Infância- E. S. E. I. Maria Ulrich PÓS-GRADUAÇÃO OU ESPECIALIZAÇÃO: Monitora de Dança para a Comunidade – Forum Dança; Monitora de Educação Musical- Fund. C. Gulbenkian; Sonoplastia – IFICT MESTRADO EM: Artes Performativas – Teatro do Movimento E. S. T. C. de Lisboa Tem formação em Educadora de Infância (ESEI-MU) Dança (Fórum Dança- Curso de Monitores de Dança para a Comunidade), Som (Sonoplastia- IFICT), Música (Curso de Orientadores de Iniciação musical – Fundação Calouste Gulbenkian) e Performance, que estudou e praticou em Portugal, na Europa e em Nova Iorque onde permaneceu dois anos com a Bolsa de Jovens Criadores. Desenvolve um trabalho de criação artística em redor dos elementos corpo e voz, poesia e cena, escrita e musicalidade, cuidando dos elementos em doses certas de modo a escrever dramaturgias que conjugam diferentes linguagens artísticas para a cena, que ora interpreta, ora orienta outros a fazê-lo. Tem uma predileção por trabalho de CORO, por inventar formas contemporâneas de dizer o antigo e investiga e experimenta projectos que intersectam Arte, Educação e Natureza. Apresenta atualmente a Palestra / Performance: “Aprender é natural”, resultante de uma investigação em redor destes temas (projeto apoiado pela DGArtes). É Mestre em Artes Performativas – Teatro do Movimento pela E.S.T.C. de Lisboa e terminou o 1º ano do Doutoramento em Educação Artística do Instituto de Educação/FBAUP. URL: mhttps://mmariquinhas.wixsite.com/mmestre-coro COLABORAÇÃO: JUAN ESTEBAN SANDOVAL Desenvolve projectos de arte contemporânea, produz objectos e imagens, cria dispositivos de colaboração e aprendizagem colectiva. Mergulha no processo de criação através da sobreposição de experiências pessoais, da aplicação de técnicas de produção artesanal e da observação de processos sociais. Nos seus projectos articula uma relação entre matéria, sociedade e território, combinando a observação e a experiência individual com a experimentação colectiva. Utiliza a terra nas suas diferentes formas (barro, pigmento, terrenos agrícolas, sapais) na criação de objectos simbólicos, como elemento integrante de uma acção performativa ou como lugar de investigação num processo colectivo. É licenciado em Artes Plásticas pela Universidade Nacional da Colômbia. É co-fundador do colectivo El puente_lab e dirige o programa de residências artísticas UNIDEE – Università delle idee di Cittadellarte Fondazione Pistoletto. www.elpuentelab.org www.tropicalworld.net

Cronograma

Formador

Anabela Silva Veloso da Veiga Glória

Violante Maria Mira Ferreira Romão

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio e DGE - Projeto Educação Inclusiva 21-23 e Plano 21|23 Escola+.

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas; - Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível; - Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos; - Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. - Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar - Planear - Agir - Rever; - Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens; - Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo; - Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras.

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas - Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais). Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas - Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos; - Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA); Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula; criação e partilha de recursos; - Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico; - O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos. Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem; - Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino.

Metodologias

Presencial/online síncrona: A metodologia de formação é de cariz teórico-prática, propondo-se dinâmicas que visam encorajar o envolvimento dos participantes em atividades de aprendizagem, partilha e reflexão sobre a temática, com vista à otimização e concretização dos objetivos propostos para esta ação de formação, em regime de frequência b-learning, nomeadamente: - Apresentação de conteúdos e conceitos; - Partilha de experiências; - Trabalho(s) de grupo; - Reflexão e debate de ideias; Trabalho Autónomo: No desenvolvimento do trabalho autónomo pretende-se que os formandos apliquem instrumentos e conhecimentos adquiridos, no âmbito da formação, em contexto escola/sala de aula, tendo presente o ciclo: avaliar o contexto, planear, aplicar, rever, ajustar. Trabalho autónomo (25h)

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022

Cronograma

Formador

Irene Domingos de Oliveira

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A capacitação digital dos docentes é determinante para o desenvolvimento de modelos inovadores associados aos processos de ensino e de aprendizagem. Considera-se fundamental que os docentes desenvolvam a capacitação digital necessária para poderem exercer uma cidadania ativa e usar as tecnologias digitais em contexto profissional, pedagógico e didático, promovendo, o desenvolvimento da capacitação digital dos alunos. É essencial que os docentes desenvolvam conhecimentos, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta oficina irá permitir aos professores desenvolver as pedagogias ativas em contexto de ensino híbrido, permitindo a adaptação das tecnologias à concretização das aprendizagens essenciais das várias disciplinas. Esta ação visa contribuir para desenvolver a capacitação digital dos docentes do sistema educativo, pela exploração de ferramentas digitais, levando os docentes a construir materiais ao longo da formação, que visem a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de capacitação digital dos alunos, em articulação com as aprendizagens essenciais.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver competências digitais na utilização de ferramentas e tecnologias passíveis de apoiar diferentes tipos de aprendizagem e aprendizagens essenciais. São objetivos específicos: - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; - refletir sobre as vantagens da utilização de ferramentas digitais nas atividades de ensino-aprendizagem; - incentivar o trabalho colaborativo e a troca de experiências entre os professores contribuindo para a sua formação; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimento das competências digitais dos alunos.

Conteúdos

1. Realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; 2. Utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; 3. Implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos. 4. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional; 5. Debate e/ou construção de novas propostas de tarefas para a sala de aula; 6. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem; 7. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens de avaliação através de soluções digitais; 8. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilização de ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dos alunos; 9. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Metodologias

A oficina obedece a três etapas fundamentais: 1. Sessão presencial conjunta, com explicação do enquadramento da ação no contexto educacional atual, o envolvimento profissional e experiência na utilização de plataformas de trabalho colaborativo. Serão abordados os conteúdos teórico-práticos e a orientação para elaboração de atividades que visem a implementação de metodologias e materiais pedagógicos. (5 horas) 2. Sessões de trabalho, em pequeno e grande grupo, através duma plataforma de videoconferência (14 horas) 3. Apresentação e discussão, nas últimas sessões online conjuntas, das atividades elaboradas, metodologias e materiais implementados na prática pedagógica. (6 horas) Trabalho autónomo: • Implementação de projetos, metodologias na sala de aula, construção de materiais pedagógicos e preparação do projeto a apresentar na última sessão; • Elaboração do relatório crítico: autoavaliação do trabalho realizado e sua importância no desenvolvimento dos alunos e na melhoria das aprendizagens.

Avaliação

Será aplicado o determinado no regime jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro. A classificação será realizada na escala de 1 a 10 conforme o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos. Os participantes entregam um relatório crítico sobre o trabalho desenvolvido e a sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. Ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para os trabalhos desenvolvidos e relatório final. Será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo CFAE.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário online. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

• Bivar, A., Grosso, C.; Oliveira, F., Timóteo, C.. (2013). Programa e Metas Curriculares Matemática A. Lisboa: MEC • Lencastre, J.A, Bento, M., & Magalhães, C. (2016). MOBILE LEARNING: Potencial da inovação pedagógica • Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdf • Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME • https://www.apensarem.net/

Observações

Despacho n.º 2053/2021 - Releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente, até ao final do Plano de Transição Digital na Educação / Plano de Capacitação Digital de Docentes. Despacho n.º 4840/2023 - Releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente, até ao final do Plano de Transição Digital na Educação / Plano de Capacitação Digital de Docentes.

Colaboração: A professora Ana Lúcia Moreira (AEGE) será convidada a colaborar, com a formadora Irene Oliveira (AEJD), na orientação pedagógica da oficina.

Cronograma

Formador

Mário Miguel Pereira Guedes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio e DGE - Plano de Transição Digital na Educação

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Metodologias

Sessões presenciais / online síncronas: As sessões presenciais/síncronas são destinadas à exploração do referencial DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas inovadoras num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação, partilha e avaliação; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. Ao longo das sessões conjuntas estimular-se-á a criação e/ou participação e colaboração em comunidades de prática neste âmbito. No trabalho autónomo pretende-se estimular a planificação e conceção de ações que contribuam para a criação dos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital, bem como para a sua regular monitorização e posterior avaliação. Na última sessão presencial os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se momentos para a partilha e reflexão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o \x93Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education - guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Observações

Despacho n.º 4840/2023, de 21 de abril - Releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão na carreira docente.

Cronograma

Formador

Vítor Manuel Noruegas Dias da Rocha

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

Em função do plano de atividades: O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. Mas também é essencial que os não docentes desenvolvam um conjunto de competências de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver essas competências nos não docentes Em função dos destinatários: Ambiciona-se criar condições favoráveis para que estes elementos (pessoal não docente) fundamentais nos Agrupamentos possam colaborar em práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos e / ou desenvolvimento das suas próprias capacidades e competências ao nível do digital

Objetivos

- Promover o desenvolvimento e / ou aprofundamento da capacitação digital dos não docentes. - Capacitar para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das Competências Digitais. - Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

Metodologias expositivas e metodologias ativas e participativas. Práticas educativas promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos e / ou desenvolvimento das suas próprias capacidades e competências ao nível do digital.

Avaliação

Avaliação qualitativa e quantitativa: escala de 0 a 20 valores. Ponderação da Avaliação dos formandos nas atividades. - participação: 20% ; - assiduidade: 20% - testes/trabalhos escritos: 60%

Modelo

Questionário final a preencher pelos formandos para avaliar a ação; Relatório final do formador; Relatório final da entidade formadora.

Bibliografia

Legislação Atual; Documento da DGE sobre Plano de Transição Digital nas escolas.

Cronograma

Formador

António Vidal Santos

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A); - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A).

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE - Ideias inovadoras do Currículo: o Matemática para a Cidadania; o Pensamento Computacional; o Diversificação de temas no currículo; o Matemática para todos. - Ideias-Chave das Aprendizagens Essenciais: o Resolução de problemas, modelação e conexões o Raciocínio dedutivo e lógica matemática o Recurso sistemático à tecnologia o Tarefas e recursos educativos o Práticas enriquecedoras e criatividade o Organização do trabalho dos alunos o Comunicação matemática o Avaliação para a aprendizagem - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais. - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas: o Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; o Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; o Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; o Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. - Preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Revista dedicada ao Pensamento Computacional: Educação e Matemática, 162Veloso, E. (1998). Geometria: Temas Actuais: materiais para professores. Lisboa: IIE.Graça Martins, M. E. & Cerveira, A. (1998). Introdução às Probabilidades e à Estatística. Universidade Aberta.Amado, N. & Carreira, S. (2019). Trabalho de Projeto. Obtido de: http://hdl.handle.net/10400.1/15482Teixeira, P., Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C., & Nápoles, S. (1997). Funções - 10º ano. Lisboa: Ministério da Educação

Cronograma

Formador

Dina Paula Furtado Bravo Seromenho de Cintra

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro Ciência Viva de Lagos, em parceria com o CFAE Rui Grácio.

Enquadramento

É necessário estabelecer e reforçar o desenvolvimento de um Currículo adequado ao Século XXI, às novas tecnologias, à globalização e às novas competências exigidas ao cidadão comum. A sala de aula tradicional, com mesas e cadeiras alinhadas, com alunos quietos e presos a manuais, cadernos, lápis e canetas já não responde às necessidades da geração digital. Os professores têm necessariamente de evoluir no sentido de poderem preparar adequadamente os seus alunos para esta realidade. A componente experimental dos programas das áreas da matemática, das ciências, engenharias e tecnologias relevam a necessidade de fomentar o desenvolvimento de competências que permitam a aplicação das novas tecnologias relacionadas com a execução de projetos, individuais ou em grupo, que podem ser realizados nas escolas e que requerem também a capacitação dos professores para estarem à altura destes desafios. Nesta ACD, a utilização da metodologia IBSE e das tecnologias no ensino/aprendizagem implicará a exploração de atividades pedagógico-didáticas de interligação entre saberes de diversas disciplinas, em trabalhos de projeto, permitindo capacitar o aluno para a resolução de problemas específicos do dia-a-dia e fomentando a motivação para a aprendizagem. Esta ACD pretende dotar os formandos de ferramentas que lhes permitam a implementação de atividades práticas em sala de aula, bem como a iniciação à programação para poderem adotar, de forma transversal, um ensino mais diversificado e tecnologicamente mais evoluído.

Objetivos

- Participar ativamente na organização e realização do projeto nacional Escola Ciência Viva no Centro Ciência Viva de Lagos; - Conhecer e aplicar os princípios da metodologia IBSE; - Organizar e aplicar atividades no âmbito da metodologia IBSE dirigidas a alunos de 1º ciclo; - Refletir sobre práticas pedagógicas nomeadamente: trabalho prático experimental, atividades cooperativas de aprendizagem, pesquisa digital e documental e aplicações informáticas em sala de aula, nomeadamente no âmbito da programação.

Conteúdos

- Escola Ciência Viva (0,5 horas) - Metodologia IBSE (0,5 horas) - Atividades: (2,0 horas) • Programação & Robótica • Circuitos Elétricos e Eletrónica

Metodologias

Serão utilizadas metodologias ativas privilegiando a participação dos formandos, a valorização da sua experiência pedagógica e a aplicação dos conhecimentos adquiridos ao longo da formação. A componente teórica, breve, irá alternar com uma componente prática, na qual os formandos irão explorar cada uma das atividades, em formato hands-on, aplicando a metodologia IBSE.

Avaliação

Os participantes propõem uma atividade STEAM, para implementar em sala de aula com os respetivos alunos. Breve reflexão pessoal inclusa no questionário onine (obrigatória)

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório)

Observações

FORMADORA: DINA CINTRA Professora de Físico-Química no Agrupamento de Escolas Gil Eanes de Lagos, em mobilidade estatutária no Centro Ciência Viva de Lagos, onde coordena o projeto Escola Ciência Viva. Licenciada em Química Industrial pela FCTUC. Profissionalização em serviço pela UAlg. Specialist Masters (1st level) em Intercultural and Environmental Management of Schools pela Universidade Ca’Foscari, Veneza Formadora Certificada pelo CCPFC da UMinho; Registo de acreditação CCPFC/RFO-37510/16

Despacho n.º 5741/2015 - Ação reconhecida e certificada na dimensão científica e pedagógica e como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Cronograma