Formador

Ricardo Jorge dos Santos Nunes

Irene Domingos de Oliveira

Hélder Filipe Gonçalves Ferreira

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio, em parceria com o Centro Ciência Viva de Lagos

Enquadramento

Esta ação de formação de curta duração tem a duração total de 6 horas e foi organizada através de uma parceria entre o Centro de Formação Dr. Rui Grácio e o Centro Ciência Viva de Lagos. A certificação de 6 horas é emitida na dimensão científica e pedagógica dos grupos de docência indicados, implicando a assiduidade total dos formandos para a obtenção do respetivo certificado. Os Laboratórios de Educação Digital (LED) encontram-se equipados com recursos tecnológicos de elevado potencial pedagógico, representando um investimento significativo nas escolas. Torna-se, por isso, essencial dinamizar estes espaços e potenciar a sua utilização, promovendo práticas pedagógicas inovadoras que contribuam para a melhoria das aprendizagens dos alunos e para um ensino alinhado com as exigências de uma sociedade em constante evolução tecnológica. No domínio da Educação STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática), os LED constituem espaços privilegiados para a implementação de metodologias ativas, centradas na experimentação, na resolução de problemas, no pensamento computacional e no trabalho colaborativo. A utilização de recursos como a robótica educativa e a programação permite desenvolver competências científicas e tecnológicas, bem como capacidades transversais como o raciocínio lógico, a criatividade e o espírito crítico. Esta ação de curta duração visa capacitar os docentes para a utilização pedagógica da robótica educativa, em particular através do mBot e da programação em blocos com o mBlock, promovendo a sua integração em contextos curriculares diversos. Pretende-se que os professores contactem com os equipamentos disponíveis nos LED, explorem sensores e atuadores e desenvolvam atividades práticas alinhadas com os conteúdos curriculares e as Aprendizagens Essenciais. Os equipamentos LED associados à robótica educativa permitem a criação de atividades interdisciplinares inovadoras, aplicáveis a áreas como Matemática, Ciências Naturais, Física, TIC, entre outras. As propostas pedagógicas desenvolvidas favorecem a aprendizagem baseada em problemas e projetos, estimulando o envolvimento ativo dos alunos e a aplicação prática do conhecimento científico e tecnológico. Exemplos de atividades com LED no âmbito STEM: • Programação de robôs para executar percursos, resolver desafios matemáticos ou simular fenómenos científicos. • Exploração de sensores (ultrassónico, seguidor de linha, entre outros) para desenvolver atividades relacionadas com medidas, velocidade, distância e tomada de decisão. • Desenvolvimento de projetos de robótica que integrem conceitos de ciência, tecnologia e engenharia, promovendo o pensamento computacional. • Criação de desafios colaborativos que impliquem a identificação de problemas, a formulação de soluções e a sua testagem prática. • Planeamento de sequências didáticas STEM com recurso à robótica educativa, adaptadas a diferentes níveis de ensino.

Objetivos

• Capacitar-se para a utilização eficaz dos recursos disponibilizados pelos Laboratórios de Educação Digital (LED) no âmbito da Educação STEM, com especial enfoque na robótica educativa. • Integrar robótica e programação em blocos em práticas pedagógicas inovadoras, ativas e diferenciadoras. • Partilhar boas práticas na utilização da robótica educativa e do pensamento computacional para potenciar a aprendizagem dos alunos. • Articular diferentes áreas disciplinares (Ciências, Matemática, TIC, Física, entre outras) através de cenários de aprendizagem interdisciplinar (DAC) com recurso ao mBot. • Reconhecer os equipamentos, sensores, atuadores e softwares disponíveis nos LED, bem como o seu potencial pedagógico no desenvolvimento de competências STEM. • Aplicar princípios básicos de programação em blocos, explorando movimentos, sensores e estruturas de decisão com o mBot. • Refletir sobre estratégias de integração da robótica educativa no currículo, promovendo o pensamento computacional, a resolução de problemas e a aprendizagem ativa em contextos STEM.

Conteúdos

Enquadramento dos Laboratórios de Educação Digital (LED) no contexto da Educação STEM. ● Objetivos e potencial pedagógico dos LED no desenvolvimento de competências científicas, tecnológicas e digitais. Materiais e equipamentos disponíveis nos LED para robótica educativa. ● Kit mBot: componentes, estrutura e funcionamento. ● Sensores e atuadores (sensor ultrassónico, sensor seguidor de linha, motores, entre outros). ● Software de programação em blocos (mBlock). Pensamento computacional e robótica educativa. ● Conceitos básicos de programação: algoritmos, sequências, ciclos e condições. ● Resolução de problemas e aprendizagem baseada em desafios. Exploração prática do mBot. ● Montagem e testes iniciais do robô. ● Programação de movimentos e execução de tarefas simples. ● Utilização de sensores para tomada de decisão. Exemplos de cenários de aprendizagem STEM com recurso ao mBot. ● Aplicações em Matemática, Ciências Naturais, Física, TIC e outras áreas disciplinares. ● Atividades interdisciplinares e DAC. Integração pedagógica da robótica educativa. ● Planeamento de atividades e sequências didáticas com mBot. ● Diferenciação pedagógica e trabalho colaborativo. Avaliação e partilha de resultados. ● Estratégias de avaliação das aprendizagens em projetos STEM. ● Reflexão e partilha de práticas desenvolvidas durante a ação. BIBLIOGRAFIA: Attewell, J. (2020). Makerspaces in schools: Practical guidelines for school leaders and teachers (Interactive Classroom Working Group). European Schoolnet. https://fcl.eun.org/documents/10180/5350860/19552-11-Makerspace-Guidelines-v4.pdf/e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Metodologias

• Exposição interativa breve sobre os Laboratórios de Educação Digital (LED) e os recursos disponíveis para a robótica educativa no âmbito STEM. • Demonstração prática do kit mBot, dos seus componentes, sensores e do software de programação em blocos (mBlock). • Aprendizagem prática (hands-on) através da montagem, programação e experimentação do mBot, com resolução de desafios progressivos. • Trabalho colaborativo, em pequenos grupos, para a criação e testagem de atividades de robótica educativa aplicáveis a contextos curriculares diversos. • Resolução de problemas e reflexão pedagógica, com análise de dificuldades, partilha de estratégias e discussão do potencial educativo da robótica no desenvolvimento de competências STEM.

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório). Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Observações

FORMADORES: HÉLDER FERREIRA Engenheiro do Ambiente pela Faculdade de Ciências Agrárias e do Ambiente da Universidade dos Açores, integra desde 2011 a equipa do Centro Ciência Viva de Lagos onde desempenha várias funções, da comunicação de ciência à coordenação e assessoria de Direção. Possui uma vasta experiência como: • Professor de Atividades de Enriquecimento Curricular de Ciências Experimentais nos Agrupamentos Júlio Dantas e Gil Eanes (de 2015 ao presente). • Formador IBM Portugal – formação para professores no âmbito das STEM (ano letivo 2017/2018) • Formador de cursos de nível III e EFA na Escola Profissional de Agricultura do Algarve (EPAALG) | Set.2004 a Ago.2010 Disciplinas: Projetos em Ambiente, Fundamentos de Ambiente, Ordenamento do Território; Conservação da Natureza, Ambiente e Desenvolvimento Rural, Solos e Clima, Química, HST (módulo), TIC, Sociedade, Tecnologia e Ciência dos Cursos de Educação e Formação de Adultos. • Orientador educativo | Set.2004 a Ago.2010 • Coordenador dos Cursos de Técnicos: de Gestão de Ambiente; de Turismo Ambiental e Rural e de Jardinagem e Espaços Verdes na EPAALG | Set.2004 a Ago.2010 • Presidente da Direção Pedagógica na EPAALG |Set. 2007 a Ago. 2010) • Formador na Competir - Formação e Serviços, Lda | Dez. 2003 a Jan. 2005, nos Cursos de Ecoturismo e Agroturismo em Monchique. No CCVLagos aprofundou, explorou, desenvolveu outras capacidades e interesses como a educação não-formal, o desenho digital 2D/3D, a programação, a robótica e reforçou o entusiasmo pelo movimento maker. RICARDO JORGE DOS SANTOS NUNES Doutorado em Ciências Biotecnológicas pela UAlg Formador Certificado pelo CCPFC; Registo de acreditação CCPFC/RFO-41677/22 No Centro Ciência Viva de Lagos, para além das tarefas de acompanhar famílias e escolas, tem desenvolvido trabalhos em edição de vídeo e percursos virtuais 3D. Tem experiência acumulada de 4 anos de trabalho a lecionar ciências experimentais em AECs em escolas dos agrupamentos Gil Eanes e Júlio Dantas. Tem também formação pelo ESERO Portugal no curso ESERO II – Compreender a Terra através do Espaço, para formar professores do Ensino Pré-escolar e do Ensino Básico. Tem interesse em fotografia, microscopia e astronomia. IRENE OLIVEIRA LICENCIATURA: Ensino de Biologia e Geologia, variante Geologia PÓS-GRADUAÇÃO OU ESPECIALIZAÇÃO: Ensino da Geologia e Recursos Educativos Digitais Irene Oliveira está acreditada como formadora de professores nos domínios B115 - Tecnologia e Comunicação Educativa e C106 - Didácticas Específicas (Biologia e Geologia), tendo orientado várias ações de formação no CFAE Rui Grácio; Concluiu os cursos de formação de formadores da DGE relacionados com TIC, LED e ferramentas digitais, no âmbito do Plano de Transição Digital / Capacitação Digital de Docentes; Tem a Licenciatura em Ensino de Biologia e Geologia, variante Geologia; Concluiu um Curso de Especialização em ensino da Geologia; Obteve uma Pós- Graduação em Recursos Digitais na Educação, do Instituto Politécnico de Santarém; Foi Coordenadora do Plano de Inovação do AE Júlio Dantas desde o ano letivo 2021 até 2025; Foi Diretora de uma turma de PCA desde o ano letivo 2021 até 2025.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Cláudia Oliveira Silveira

Destinatários

Professores de todos os níveis de ensino. Técnicos e agentes educativos e culturais de associações, autarquias, ONG e outros interessados

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Fortaleza de Sagres | Museus e Monumentos de Portugal E.P.E. , em parceria com o Instituto Superior Técnico - U. Lisboa, a Univ. Estadual do Rio de Janeiro e o CFAE Rui Grácio.

Enquadramento

Esta palestra, na modalidade de ação de curta duração, nasceu da iniciativa da Fortaleza de Sagres | Museus e Monumentos de Portugal E.P.E., em parceria com o Instituto Superior Técnico - Universidade de Lisboa, a Universidade Estadual do Rio de Janeiro e o CFAE Rui Grácio. A Fortaleza de Sagres constitui um ponto privilegiado de observação do oceano. A sua ligação ao Infante D. Henrique e aos Descobrimentos associam este espaço às inovações técnicas e científicas que permitiram progredir na exploração científica dos mares. Beneficiando hoje da disponibilidade de recursos tecnológicos avançados, o estudo dos oceanos tem vindo a desenvolver-se em novas e múltiplas direções. Nesse âmbito, sendo difícil o estudo do oceano só através da observação, atendendo à sua extensão e sobretudo à sua profundidade, destaca-se o papel quer da modelação matemática quer também da inteligência artificial, pela sua capacidade de relacionar dados de observação e resultados de modelos matemáticos. Deste modo, o recurso a novas tecnologias permitiu, nos últimos 30 anos, um progresso significativo do conhecimento em comparação com os séculos anteriores. Com o aquecimento global a assumir um papel central na sociedade atual, os ecossistemas marinhos enfrentam desafios crescentes como o aumento da temperatura da água e a acidificação dos oceanos. Estarão os organismos marinhos preparados para se adaptar a estas alterações ou estaremos a comprometer o equilíbrio e a biodiversidade do oceano? Esta temática revela-se de profundo interesse para os professores de todos os níveis de ensino, em especial para os que lecionam a componente de Cidadania e Desenvolvimento, Estudo do Meio, Tecnologias, Matemática, Ciências Naturais e Ciências do Ambiente. Pretende-se com esta ação de formação que os participantes compreendam a importância do Oceano para o Ser Humano; Comuniquem sobre o Oceano de forma consciente e informada e possam agir, intervir e decidir para promover a Literacia dos Oceanos na educação.

Objetivos

- Promover espaços de diálogo para a Literacia dos Oceanos. - Promover a reflexão sobre o tema “Oceanos, Ambiente e Clima. O papel das Tecnologias da Informação no estudo e previsão da sua dinâmica”. - Reforçar a articulação entre Educação, Ciência, Cultura e Ambiente.

Conteúdos

Oceanos, Ambiente e Clima. O papel das Tecnologias da Informação no estudo e previsão da dinâmica dos Oceanos. Circulação oceânica e respetivas implicações no transporte de energia (clima) e de nutrientes e na produtividade biológica dos oceanos, nomeadamente nos sistemas costeiros influenciados pela ação antropogénica. O papel da modelação matemática e da inteligência artificial no estudo dos oceanos, pela sua capacidade de relacionar dados de observação e resultados de modelos matemáticos. Alterações Climáticas e os Ecossistemas Marinhos: com o aquecimento global a assumir um papel central na sociedade atual, os ecossistemas marinhos enfrentam desafios crescentes como o aumento da temperatura da água e a acidificação dos oceanos. Estarão os organismos marinhos preparados para se adaptar a estas alterações ou estaremos a comprometer o equilíbrio e a biodiversidade do oceano? PROGRAMA: 14h45 – Receção aos participantes inscritos 15h00 – A Fortaleza de Sagres e a sua Envolvente – Doutora Ana Cláudia Silveira (Fortaleza de Sagres / MMP) 15h20 - Oceanos, Ambiente e Clima. O papel das Tecnologias da Informação no estudo e previsão da sua dinâmica - Professores Ramiro Neves (Instituto Superior Técnico, Universidade de Lisboa) e Antônio Silva Neto (Universidade Estadual do Rio de Janeiro) 16h30 – Intervalo para café 16h50 - Alterações Climáticas e os Ecossistemas Marinhos - Doutora Ana F. Lopes (Universidade do Algarve) 17h30 – Perguntas e respostas / Debate 18h00 – Encerramento do seminário

Metodologias

Coordenação: Diretora da Fortaleza de Sagres, Doutora Ana Cláudia Silveira Visita guiada ao Promontório de Sagres Conferências pelos especialistas convidados: - Prof. Doutor Ramiro Neves (Instituto Superior Técnico, Universidade de Lisboa) - Prof. Doutor Antônio Silva Neto (Universidade Estadual do Rio de Janeiro, Brasil) - Doutora Ana Lopes (Estação Marinha de Sagres - UAlg) Debate final.

Avaliação

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos. Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional.

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos. Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional.

Observações

FORMADORES: Prof. Doutor RAMIRO NEVES (Instituto Superior Técnico, Universidade de Lisboa). Professor de Mecânica dos Fluidos e Modelação Ambiental no Instituto Superior Técnico. É o promotor do desenvolvimento do sistema de modelação MOHID que inclui modelos integrados para sistemas de superfície livre (MOHID Water) e de bacias hidrográficas (MOHID Land). Participou em cerca de nove dezenas de projetos e supervisionou 29 teses de doutoramento e é o autor ou co-autor de mais de uma centena de artigos). Prof. Doutor ANTÔNIO SILVA NETO (Universidade Estadual do Rio de Janeiro, Brasil). Engenheiro Mecânico/Nuclear (UFRJ,1983), M.Sc. em Engenharia Nuclear (COPPE/UFRJ, 1989) e Ph.D. em Engenharia Mecânica (North Carolina State University, 1993). Trabalhou na Comissão Nacional de Energia Nuclear (1984-1986), na Promon Engenharia (1986-1997), e desde 1997 é professor no Instituto Politécnico da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Prof. Adjunto 1997-2012, Prof. Associado 2012-2013, Prof. Titular 2013- ). Vasta experiência científica e académica como docente universitário e como investigador, tendo publicações muito relevantes no seu percurso profissional. Doutora ANA F. LOPES (Estação Marinha de Sagres - UAlg). Doutorada em Biologia do Comportamento pelo Instituto Universitário de Ciências Psicológicas, Sociais e da Vida e especializada em alterações climáticas, em ecossistemas marinhos, comportamento e ecologia marinha. Licenciada em Biologia pela Universidade de Lisboa, trabalha atualmente como Técnica Superior na Universidade do Algarve, e é a responsável pela implementação do projeto Estação Marinha de Sagres. Coordenação: Doutora ANA CLÁUDIA SILVEIRA Doutorada em História Medieval pela FCSH/NOVA, com a tese Setúbal, um pólo de poder da Ordem Militar de Santiago no final da Idade Média, à qual foi atribuída, em 2023, uma Menção Honrosa pelo júri do Prémio A. de Almeida Fernandes de História Medieval. É membro da equipa do IEM que integra a Cátedra UNESCO “O Património Cultural dos Oceanos”, liderada pelo CHAM – Centro de Humanidades. Tem publicado trabalhos centrados na organização e desenvolvimento dos espaços litorais, na gestão territorial promovida pela Ordem Militar de Santiago de Espada nos seus domínios, na relação da instituição com outros poderes, nas práticas urbanísticas desenvolvidas e ainda na presença das ordens mendicantes no senhorio espatário. É atualmente Diretora da Fortaleza de Sagres.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Inês Amaral Férin

Sara Madalena Vieira Campos Barreto Borges

Destinatários

Coordenadores dos Planos Culturais dos Agrupamentos de Escolas de Lagos e respetivas equipas.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Plano Nacional das Artes, em parceria com o LAC - Laboratório de Atividades Criativas de Lagos - e o Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

Esta ação de formação tem a duração de 3 horas e os certificados dos formandos são emitidos na dimensão científica e pedagógica de todos os grupos de docência. .O Plano Nacional das Artes (PNA), iniciativa conjunta do Ministério da Cultura e do Ministério da Educação, tem como missão promover a transformação social, mobilizando o poder educativo das artes, das culturas e dos patrimónios na vida dos cidadãos — para todos e com cada um. Nas escolas integradas na rede PNA, o desenvolvimento dos Planos Culturais de Escola (PCE) parte do princípio de que todo o espaço é território educativo e de que a programação cultural deve assentar numa lógica de colaboração contínua, integrada no projeto educativo da escola. Ao articular educação e cultura, criam-se contextos que valorizam a contemplação, o jogo, a descoberta e a experimentação, favorecendo dinâmicas transdisciplinares e a mobilização do conhecimento em ação. As artes e os processos criativos potenciam aprendizagens significativas, promovem o bem-estar e contribuem para o desenvolvimento de uma cidadania cultural inclusiva. Considerando os espaços culturais como territórios educativos, a visita a uma galeria ou espaço artístico pode constituir um momento relevante de aprendizagem, desde que sustentada por uma intencionalidade pedagógica clara e por metodologias adequadas. Esta ação de formação pretende, assim, promover o encontro entre práticas educativas e artísticas, através da mediação da obra de arte e do espaço cultural, explorando diferentes linguagens expressivas e abrindo novas possibilidades para as práticas pedagógicas.

Objetivos

• Aproximar as escolas de um espaço cultural local • Ampliar e qualificar a experiência de visita a espaços culturais • Pensar o espaço cultural como território educativo • Aprofundar a relação entre corpo, espaço e obra de arte • Explorar metodologias de abordagem curricular a partir das artes • Valorizar a fruição e a criação artística como motor de aprendizagem • Promover práticas pedagógicas transdisciplinares e inclusivas • Refletir sobre processos de mediação cultural em contexto educativo

Conteúdos

• Relação do corpo com o espaço, os outros e a obra de arte • Biografias pessoais e a sua relação com obras de arte e conteúdos curriculares • Criação a partir de múltiplos estímulos • Construção de narrativas, conceitos e formas • Criação coletiva de objetos artísticos • Desenvolvimento de possibilidades de ensino-aprendizagem • Sensibilidade estética e pensamento divergente BIBLIOGRAFIA ACASO, M. & MEGIAS, C. (2017). “Art Thinking”. Paidós Educacion. MARTINS, I. & MATOSO, M. (2021). “Como ver coisas invisíveis”. Planeta Tangerina. PEREC, J. (2003). “Especies de espácios”. Montesinos. PIRES, A. et al (2017). “10x10: Ensaios entre Arte e Educação”. Fundação Calouste Gulbenkian. SMITH, K. (2017). “Como ser um explorador do mundo”. Planeta Editora.

Metodologias

A formação assume um caráter eminentemente prático, privilegiando propostas de exploração, criação e experimentação a partir de diferentes estímulos e linguagens artísticas. Os fundamentos teóricos são integrados de forma transversal e progressiva, a partir da prática e da reflexão sobre a experiência vivida.

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos. Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional.

Observações

FORMADORAS SARA BORGES Licenciada em Pintura pela FBAUL (2010), Mestre em Belas Artes pela Newcastle University (2012), especializada em Educação Artística do Presente pela UAMex, atualmente frequenta o mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3º Ciclo e Ensino Secundário no ISMAT. Com experiência em Mosaico e Serigrafia, fez Curadoria em diversos contextos. A sua prática varia entre a exploração pictórica da técnica de stencil e a materialidade dos têxteis, invocando questões de género, com que desenvolve projetos de instalação. Integrou o colectivo da LAC em 2020, e desde Agosto de 2021 assume funções de coordenadora do Serviço Educativo da Associação. INÊS FÉRIN Licenciada em Ciências do Desporto, Faculdade de Motricidade Humana (1999); Curso de Formação Especializada (Pós-Graduação) em “Ensino Especial – Domínios Cognitivo e Motor” (2014), Instituto Superior D. Afonso III, Loulé e Curso de Pós-graduação “Desporto no Turismo”, Universidade do Algarve, Escola Superior de Educação (2004). Docente de Educação Física desde 1999, assumiu diversas funções nas escolas por onde passou, desenvolvendo inúmeros projetos de interação do corpo com a Arte, a Cultura e o Património, transversalizando o currículo e o ensino/aprendizagem. Lecionou também na Universidade do Algarve, Escola Superior de Educação, as disciplinas de Expressão Corporal, Dança Criativa, Cultura Tradicional, Práticas Artísticas em Grupo. Formadora no Programa de Educação Estética e Artística, área de Dança. Performer em diversos projetos artísticos, coreógrafa em outros, figurinista, encenadora, fez parte da equipa de produção de festivais culturais. Coordenadora do Plano Cultural do Agrupamento de Escolas Pinheiro e Rosa durante 4 anos e Coordenadora Intermunicipal o Plano Nacional das Artes desde 2022.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ricardo Manuel Neves Pinto

Destinatários

Professores do 1º Ciclo (110) e 2.º ciclo (230)

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Associação Hypatiamat, em parceria com A AMAL - Associação de Municípios do Algarve e o Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

Esta ACD é operacionalizada pela Associação Hypatiamat em articulação com a AMAL e com o CFAE Dr. Rui Grácio. O formando terá de cumprir 100% da assiduidade para obter o certificado de 6 horas na Dimensão Científica e Pedagógica dos grupos de docência 110 e 230 (Matemática). Face aos resultados na disciplina de matemática, a intervenção com o Projeto Hypatiamat, apoiado em resultados de estudos já realizados, pretende contribuir para a promoção do sucesso escolar nesta disciplina. É um instrumento precioso para alunos, professores e encarregados de educação e constitui-se como mais um recurso disponível para todos. O Projeto Hypatiamat (PH) nasceu como resposta à preocupação crescente, junto da comunidade educativa, quanto ao desempenho escolar na matemática. É atualmente “um dos projetos mais populares na área da matemática” com o intuito de promover a excelência e o desenvolvimento do sucesso escolar, sobretudo centrado na matemática, desde o 1.º ao 9.º ano de escolaridade. A parte mais visível deste Projeto é uma plataforma online (disponível em https://www.hypatiamat.com) com inúmeros artefactos digitais (AD) e, à semelhança de outras plataformas, contribui para que os alunos melhorem o seu desempenho escolar em matemática. Considerando que os primeiros anos de escolaridade são essenciais para a construção do conhecimento em matemática (na construção do sistema de numeração, sentido do número e operações, estratégias de cálculo mental, desenvolvimento do sentido espacial,…) e para o desenvolvimento de capacidades transversais como o raciocínio lógico e a resolução de problemas, e tendo ainda em conta que a evolução da aprendizagem matemática se processa numa dinâmica contínua e em espiral, é importante o estabelecimento de bases sólidas para não serem comprometidas as aprendizagens dos anos seguintes.

Objetivos

O Projeto Hypatiamat parte de uma interface tecnológica visando capitalizar a familiaridade dos alunos e o seu gosto por este tipo de ambientes. Esta ACD, centra-se nos diferentes tópicos contemplados no atual Programa de Matemática para o 1.º e 2.º CEB e nas aprendizagens essenciais, com recurso às diferentes valências da plataforma HYPATIAMAT (https://www.hypatiamat.com). Pretende-se munir os professores de uma ampla variedade de recursos digitais e outros, que, depois de serem por eles analisados e explorados, possam vir a ser aplicados na sala de aula, com vista à promoção do desenvolvimento matemático dos seus alunos. Espera-se que, no final desta ACD, os participantes se sintam implicados e capacitados na utilização desta plataforma no ensino/aprendizagem da matemática na sala de aula como recurso para melhorar o rendimento escolar dos seus alunos nesta disciplina.

Conteúdos

O Projeto Hypatiamat pretende contribuir para a promoção do sucesso escolar dos alunos na disciplina de matemática capitalizando o gosto natural que estes têm por ambiente tecnológicos. Para tal, construiu uma plataforma com diferentes e diversificados recursos (apps, jogos, pdfs de apoio, guiões, vídeos, entre outros…) centrados no ensino/aprendizagem da Matemática no Ensino Básico. Nesta ACD, faremos, em primeiro lugar, uma visita guiada a esta plataforma, destacando as suas potencialidades quer para alunos, quer para professores e encarregados de educação. De seguida, os formandos serão convidados a explorar uma ou várias das aplicações da plataforma Hypatiamat com o objetivo de utilizar posteriormente em sala de aula. É objetivo desta ação dar a conhecer um conjunto de recursos (digitais e outros) e estimular a utilização destes nas salas de aula. BIBLIOGRAFIA Ministério da Educação e Ciência [ME] (2022). Aprendizagens Essenciais: matemática. MEC. https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basico NTCM (2012). Principles and standards for school mathematics. Reston, Va: Author. Devlin, K. (2017). Number sense: the most important mathematical concept in 21st Century K-12 education. HUFFPOST, (online), (http://www.huffingtonpost.com/entry/number-sense-themost-important-mathematical-concept_us_58695887e4b068764965c2e0). Roegiers X. (2011). Les Mathématiques à l'école primaire, numéro 1, La résolution de problèmes et le langage mathématique, les nombres, la numérotation et les opérations [Broché]. Bruxelles: Éditions De Boeck. Verdasca, A., Neves, A., Fonseca, H., Fateixa, J., & Magro-C, T. (2020). Melhorar aprendizagens em matemática pelo uso intencional de recursos digitais: o Hypatiamat como intervenção preventiva na CIM do Ave. Coleção Estudos PNPSE. PNPSE-DGE: Ministério da Educação. http://hdl.handle.net/10174/28899

Metodologias

Esta ACD desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho individual (sessões de exploração da plataforma Hypatiamat, seus principais recursos e funcionalidades; relatos de experiência) intercalado por exposições teóricas (Análise e utilização da plataforma e sua articulação com o programa oficial) com discussão em grande grupo.

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório). Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Observações

FORMADOR RICARDO MANUEL NEVES PINTO O formador Ricardo Manuel Neves Pinto é Mestre e Doutor em Ciências de Educação, na especialidade de Tecnologia Educativa, participou como investigador no projeto de investigação, financiado pela FCT: Processos autorregulatórios e rendimento académico: Fundamentos pessoais e sociais (PTDC/CED/66503/2006); no Projeto de investigação-ação: Promoção da Matemática através das novas tecnologias: Construção de conteúdos de Matemática para os quadros interativos; como formador (CCPFC/RFO-25738/09) desde 2009 de diversas ações ligadas à tecnologia educativa e ao ensino da Matemática; como investigador em Capítulo de livros e revistas científicas da especialidade. É o Coordenador do Projeto Hypatiamat e é professor de matemática desde 1996.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Nádia Ferreira Torres

Inês Amaral Férin

Destinatários

Professores de todos os ciclos de ensino, a lecionar a componente de Cidadania e Desenvolvimento

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Iniciativa do Plano Nacional das Artes, em parceria com o Museu de Vila do Bispo - Celeiro da História, o AE de Vila do Bispo e o Centro de Formação Dr. Rui Grácio.

Enquadramento

Esta ação de curta duração surgiu da iniciativa do Plano Nacional das Artes, em parceria com o Museu Celeiro da História, o AE de Vila do Bispo e o Centro de Formação Dr. Rui Grácio. A ação confere uma certificação de 6 horas na Dimensão Científica e Pedagógica da docência, sendo necessário cumprir 100% de assiduidade para a obtenção do certificado. A disciplina de Cidadania e Desenvolvimento convoca metodologias que promovam a participação ativa, a reflexão crítica, a experiência vivida e a construção coletiva de sentido. No entanto, continua a ser frequentemente abordada através de estratégias excessivamente discursivas, abstratas ou descontextualizadas. O Plano Nacional das Artes (PNA), enquanto política pública interministerial, defende que as artes, a cultura e os patrimónios são ferramentas fundamentais para a transformação social, para o desenvolvimento de uma cidadania ativa, crítica, sensível e inclusiva. Esta ação de curta duração pretende apoiar os professores na experimentação de novas abordagens pedagógicas para o ensino da cidadania, colocando o corpo, a criatividade, a imaginação, a arte e a cultura no centro do processo educativo. Ao longo de duas sessões complementares — uma em contexto escolar e outra em espaço museológico — os participantes são convidados a viver metodologias, a sentir antes de conceptualizar, e a construir ferramentas transferíveis para a sala de aula, em alinhamento com as Aprendizagens Essenciais de Cidadania e Desenvolvimento e com a missão e filosofia do PNA.

Objetivos

• Experimentar metodologias criativas e ativas para o ensino da disciplina de Cidadania e Desenvolvimento; • Explorar o corpo como ferramenta de aprendizagem, reflexão e relação; • Reconhecer a arte e a cultura como territórios educativos e pedagógicos; • Desenvolver estratégias que promovam o sentir, o fazer e o pensar crítico; • Ampliar o papel dos espaços culturais (museu) como contextos de aprendizagem; • Construir propostas pedagógicas transferíveis para a prática docente; • Reforçar a articulação entre educação, cultura e cidadania.

Conteúdos

• O corpo como lugar de experiência, relação e aprendizagem; • A cidadania sentida: emoções, empatia, escuta e presença; • Arte e cultura como dispositivos pedagógicos; • Metodologias ativas baseadas na experimentação e na criação; • O museu e o território como espaços de cidadania; • Construção de propostas pedagógicas a partir da experiência vivida; • Criatividade, imaginação e pensamento divergente no ensino da cidadania. BIBLIOGRAFIA: ACASO, M. & MEGIAS, C. (2017). “Art Thinking”. Paidós Educacion. MARTINS, I. & MATOSO, M. (2021). “Como ver coisas invisíveis”. Planeta Tangerina. PEREC, J. (2003). “Especies de espácios”. Montesinos. PIRES, A. et al (2017). “10x10: Ensaios entre Arte e Educação”. Fundação Calouste Gulbenkian. SMITH, K. (2017). “Como ser um explorador do mundo”. Planeta Editora.

Metodologias

A ação assume uma metodologia eminentemente prática e experiencial, baseada em propostas de exploração, criação e reflexão, recorrendo a diferentes linguagens artísticas e expressivas. As sessões privilegiam: • Movimento • Dinâmicas de criação individual e coletiva • Exploração do espaço (escola e museu) como território educativo • Momentos de partilha, escuta e reflexão • Integração gradual dos referenciais teóricos a partir da experiência

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos. Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional.

Observações

FORMADORAS NÁDIA TORRES Nádia Torres é Licenciada em PINTURAS (Escola Superior de Belas Artes, 1987), obteve o Mestrado em DESENHO (Faculdade de Belas Artes, 2005) e concluiu o Curso de Ourivesaria (Centro de Arte e Comunicação Visual, 1982). Para além de desenvolver a função de docente de Artes Visuais, é coordenadora intermunicipal do Plano Nacional das Artes desde o seu início e tem sido formadora na área da Educação Ambiental pela Arte. É autora do livro “Aromas e Sabores” edição escola C+S de Mértola, e Câmara Municipal de Mértola, 1997; foi também autora do livro “Guardiães da água do Sul” projeto integrado no PREAA, edição da Escola EB 2,3 E/S de S. Sebastião de Mértola, Março de 2007. Foi “Coordenadora do projeto ilustração de contos e lendas tradicionais do Concelho de Mértola”, Contos ilustrados”, edição conjunta da Câmara Municipal de Mértola, em junho de 2011. Participou em inúmeras exposições individuais e coletivas de ourivesaria, pintura, escultura e desenho, fez ilustrações para livros, cartazes, revistas. INÊS FÉRIN Inês Férin é Licenciada em Ciências do Desporto, Faculdade de Motricidade Humana (1999), concluiu o Curso de Formação Especializada (Pós-Graduação) em “Ensino Especial – Domínios Cognitivo e Motor” (2014), Instituto Superior D. Afonso III, Loulé e o Curso de Pós-graduação “Desporto no Turismo”, Universidade do Algarve, Escola Superior de Educação (2004). Enquanto professora de Educação Física, compreendeu, desde logo, o corpo como território expressivo, relacional e criador, desenvolvendo práticas educativas que cruzam arte, cultura e comunidade. Lecionou no ensino superior e foi formadora no Programa de Educação Estética e Artística, na área da dança. Dirigiu processos de criação artística em contexto escolar e comunitário, explorando a arte como prática de inclusão e transformação. É atualmente Coordenadora Intermunicipal do Plano Nacional das Artes, afirmando a escola como território aberto em diálogo permanente.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Eduarda Maria de Almeida Mimoso Correia

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

O processo de inclusão de crianças e jovens com perturbações do espetro autista (PEA) é uma realidade em contexto escolar e acontece quer com a criança/jovem a frequentar a sala de aula em conjunto com o grupo/turma quer em unidades de ensino estruturado. Estas crianças apresentam perfis de funcionalidades muito díspares e características muito peculiares que devem ser do conhecimento de todos os profissionais de educação. Este conhecimento permite que o profissional de educação não só compreenda melhor a população com PEA, conseguindo sensibilizar e informar o grupo/turma onde elas se encontram inseridas, assim como lhe possibilita uma adequada intervenção pedagógica. É pertinente que a formação contínua de professores incida sobre áreas específicas de intervenção no âmbito da educação especial.

Objetivos

- Conhecer as características clínicas da população com PEA. - Conhecer estratégias para a promoção de aprendizagens em contexto de sala de aula. - Conhecer estratégias para a promoção de aprendizagens. - Organizar e desenvolver programas de intervenção de acordo com as necessidades educativas individuais e tendo em conta o perfil de funcionalidades da criança/jovem com PEA.

Conteúdos

1- Caracterização das Perturbações do Espetro Autista. 1.1- Noção de “espetro do autismo” – do autismo de Canner ao autismo de elevado funcionamento. 1.2- Critérios de avaliação diagnóstica nas PEA (DSM5). 1.3- Características Clínicas 1.3.1- A tríade clínica 1.3.2- Sensibilidade sensorial 1.3.3- Capacidades cognitivas 1.3.4- Disfunção motora 2- A intervenção em diferentes contextos educativos. 3- Estratégias para a promoção de aprendizagens. 4- Elaboração de programas de intervenção de acordo com as necessidades educativas individuais e tendo em conta o perfil de funcionalidades da criança/jovem com PEA – O Dec. Lei 54/2018, alterado pela Lei 116/2019 de 13 de setembro. 5- Apresentação de casos.

Metodologias

A presente ação de formação será orientada com sessões teóricas e sessões teórico-práticas em que os formandos participarão na resolução de questões e problemas colocados no decorrer da sessão em pequenos grupos. A formação pode ser ministrada on-line.

Avaliação

Os formandos deverão apresentar um trabalho escrito individual, num tema relacionado com a formação ministrada e acordado com a formadora. As classificações são atribuídas na escala de 1 a 10 com a respetiva menção qualitativa, de acordo com o n.º 2 do artigo 46.º do Estatuto da Carreira Docente, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de Janeiro.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

Attwood, T. (2010). Tudo sobre a síndrome de Asperger (M. Pessegueiro, C. Ferreira e M. J. Ferreira, Trad.). Lisboa: Verbo (Obra original publicada em 2007).Attwood, T., Faherty, C., Wagner, S., Iland, L., Wrobel, M., Bolick, T., Myers, J. M., Snyder, R., & Temple, G. (2011). Asperger no feminino (S. F. Lopes, Trad.). Lisboa: Verbo (Obra original publicada em 2006).Attwood, T., Faherty, C., Wagner, S., Iland, L., Wrobel, M., Bolick, T., Myers, J. M., Snyder, R., & Temple, G. (2011). Asperger no feminino (S. F. Lopes, Trad.). Lisboa: Verbo (Obra original publicada em 2006).De Lima, Cláudia Bandeira. (2012). Perturbações do Espetro do Autismo. Manual prático de intervenção. Lisboa: Lidel - edições técnicas.

Observações

FORMADORA EDUARDA CORREIA

Cronograma

INSCREVER-ME