Formador

Ricardo Jorge dos Santos Nunes

Irene Domingos de Oliveira

Hélder Filipe Gonçalves Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio, em parceria com o Centro Ciência Viva de Lagos

Enquadramento

Esta ação de formação de curta duração tem a duração total de 6 horas e foi organizada através de uma parceria entre o Centro de Formação Dr. Rui Grácio e o Centro Ciência Viva de Lagos. A certificação de 6 horas é emitida na dimensão científica e pedagógica dos grupos de docência indicados, implicando a assiduidade total dos formandos para a obtenção do respetivo certificado. Os Laboratórios de Educação Digital (LED) encontram-se equipados com recursos tecnológicos de elevado potencial pedagógico, representando um investimento significativo nas escolas. Torna-se, por isso, essencial dinamizar estes espaços e potenciar a sua utilização, promovendo práticas pedagógicas inovadoras que contribuam para a melhoria das aprendizagens dos alunos e para um ensino alinhado com as exigências de uma sociedade em constante evolução tecnológica. No domínio da Educação STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática), os LED constituem espaços privilegiados para a implementação de metodologias ativas, centradas na experimentação, na resolução de problemas, no pensamento computacional e no trabalho colaborativo. A utilização de recursos como a robótica educativa e a programação permite desenvolver competências científicas e tecnológicas, bem como capacidades transversais como o raciocínio lógico, a criatividade e o espírito crítico. Esta ação de curta duração visa capacitar os docentes para a utilização pedagógica da robótica educativa, em particular através do mBot e da programação em blocos com o mBlock, promovendo a sua integração em contextos curriculares diversos. Pretende-se que os professores contactem com os equipamentos disponíveis nos LED, explorem sensores e atuadores e desenvolvam atividades práticas alinhadas com os conteúdos curriculares e as Aprendizagens Essenciais. Os equipamentos LED associados à robótica educativa permitem a criação de atividades interdisciplinares inovadoras, aplicáveis a áreas como Matemática, Ciências Naturais, Física, TIC, entre outras. As propostas pedagógicas desenvolvidas favorecem a aprendizagem baseada em problemas e projetos, estimulando o envolvimento ativo dos alunos e a aplicação prática do conhecimento científico e tecnológico. Exemplos de atividades com LED no âmbito STEM: • Programação de robôs para executar percursos, resolver desafios matemáticos ou simular fenómenos científicos. • Exploração de sensores (ultrassónico, seguidor de linha, entre outros) para desenvolver atividades relacionadas com medidas, velocidade, distância e tomada de decisão. • Desenvolvimento de projetos de robótica que integrem conceitos de ciência, tecnologia e engenharia, promovendo o pensamento computacional. • Criação de desafios colaborativos que impliquem a identificação de problemas, a formulação de soluções e a sua testagem prática. • Planeamento de sequências didáticas STEM com recurso à robótica educativa, adaptadas a diferentes níveis de ensino.

Objetivos

• Capacitar-se para a utilização eficaz dos recursos disponibilizados pelos Laboratórios de Educação Digital (LED) no âmbito da Educação STEM, com especial enfoque na robótica educativa. • Integrar robótica e programação em blocos em práticas pedagógicas inovadoras, ativas e diferenciadoras. • Partilhar boas práticas na utilização da robótica educativa e do pensamento computacional para potenciar a aprendizagem dos alunos. • Articular diferentes áreas disciplinares (Ciências, Matemática, TIC, Física, entre outras) através de cenários de aprendizagem interdisciplinar (DAC) com recurso ao mBot. • Reconhecer os equipamentos, sensores, atuadores e softwares disponíveis nos LED, bem como o seu potencial pedagógico no desenvolvimento de competências STEM. • Aplicar princípios básicos de programação em blocos, explorando movimentos, sensores e estruturas de decisão com o mBot. • Refletir sobre estratégias de integração da robótica educativa no currículo, promovendo o pensamento computacional, a resolução de problemas e a aprendizagem ativa em contextos STEM.

Conteúdos

Enquadramento dos Laboratórios de Educação Digital (LED) no contexto da Educação STEM. ● Objetivos e potencial pedagógico dos LED no desenvolvimento de competências científicas, tecnológicas e digitais. Materiais e equipamentos disponíveis nos LED para robótica educativa. ● Kit mBot: componentes, estrutura e funcionamento. ● Sensores e atuadores (sensor ultrassónico, sensor seguidor de linha, motores, entre outros). ● Software de programação em blocos (mBlock). Pensamento computacional e robótica educativa. ● Conceitos básicos de programação: algoritmos, sequências, ciclos e condições. ● Resolução de problemas e aprendizagem baseada em desafios. Exploração prática do mBot. ● Montagem e testes iniciais do robô. ● Programação de movimentos e execução de tarefas simples. ● Utilização de sensores para tomada de decisão. Exemplos de cenários de aprendizagem STEM com recurso ao mBot. ● Aplicações em Matemática, Ciências Naturais, Física, TIC e outras áreas disciplinares. ● Atividades interdisciplinares e DAC. Integração pedagógica da robótica educativa. ● Planeamento de atividades e sequências didáticas com mBot. ● Diferenciação pedagógica e trabalho colaborativo. Avaliação e partilha de resultados. ● Estratégias de avaliação das aprendizagens em projetos STEM. ● Reflexão e partilha de práticas desenvolvidas durante a ação. BIBLIOGRAFIA: Attewell, J. (2020). Makerspaces in schools: Practical guidelines for school leaders and teachers (Interactive Classroom Working Group). European Schoolnet. https://fcl.eun.org/documents/10180/5350860/19552-11-Makerspace-Guidelines-v4.pdf/e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Metodologias

• Exposição interativa breve sobre os Laboratórios de Educação Digital (LED) e os recursos disponíveis para a robótica educativa no âmbito STEM. • Demonstração prática do kit mBot, dos seus componentes, sensores e do software de programação em blocos (mBlock). • Aprendizagem prática (hands-on) através da montagem, programação e experimentação do mBot, com resolução de desafios progressivos. • Trabalho colaborativo, em pequenos grupos, para a criação e testagem de atividades de robótica educativa aplicáveis a contextos curriculares diversos. • Resolução de problemas e reflexão pedagógica, com análise de dificuldades, partilha de estratégias e discussão do potencial educativo da robótica no desenvolvimento de competências STEM.

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório). Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Observações

FORMADORES: HÉLDER FERREIRA Engenheiro do Ambiente pela Faculdade de Ciências Agrárias e do Ambiente da Universidade dos Açores, integra desde 2011 a equipa do Centro Ciência Viva de Lagos onde desempenha várias funções, da comunicação de ciência à coordenação e assessoria de Direção. Possui uma vasta experiência como: • Professor de Atividades de Enriquecimento Curricular de Ciências Experimentais nos Agrupamentos Júlio Dantas e Gil Eanes (de 2015 ao presente). • Formador IBM Portugal – formação para professores no âmbito das STEM (ano letivo 2017/2018) • Formador de cursos de nível III e EFA na Escola Profissional de Agricultura do Algarve (EPAALG) | Set.2004 a Ago.2010 Disciplinas: Projetos em Ambiente, Fundamentos de Ambiente, Ordenamento do Território; Conservação da Natureza, Ambiente e Desenvolvimento Rural, Solos e Clima, Química, HST (módulo), TIC, Sociedade, Tecnologia e Ciência dos Cursos de Educação e Formação de Adultos. • Orientador educativo | Set.2004 a Ago.2010 • Coordenador dos Cursos de Técnicos: de Gestão de Ambiente; de Turismo Ambiental e Rural e de Jardinagem e Espaços Verdes na EPAALG | Set.2004 a Ago.2010 • Presidente da Direção Pedagógica na EPAALG |Set. 2007 a Ago. 2010) • Formador na Competir - Formação e Serviços, Lda | Dez. 2003 a Jan. 2005, nos Cursos de Ecoturismo e Agroturismo em Monchique. No CCVLagos aprofundou, explorou, desenvolveu outras capacidades e interesses como a educação não-formal, o desenho digital 2D/3D, a programação, a robótica e reforçou o entusiasmo pelo movimento maker. RICARDO JORGE DOS SANTOS NUNES Doutorado em Ciências Biotecnológicas pela UAlg Formador Certificado pelo CCPFC; Registo de acreditação CCPFC/RFO-41677/22 No Centro Ciência Viva de Lagos, para além das tarefas de acompanhar famílias e escolas, tem desenvolvido trabalhos em edição de vídeo e percursos virtuais 3D. Tem experiência acumulada de 4 anos de trabalho a lecionar ciências experimentais em AECs em escolas dos agrupamentos Gil Eanes e Júlio Dantas. Tem também formação pelo ESERO Portugal no curso ESERO II – Compreender a Terra através do Espaço, para formar professores do Ensino Pré-escolar e do Ensino Básico. Tem interesse em fotografia, microscopia e astronomia. IRENE OLIVEIRA LICENCIATURA: Ensino de Biologia e Geologia, variante Geologia PÓS-GRADUAÇÃO OU ESPECIALIZAÇÃO: Ensino da Geologia e Recursos Educativos Digitais Irene Oliveira está acreditada como formadora de professores nos domínios B115 - Tecnologia e Comunicação Educativa e C106 - Didácticas Específicas (Biologia e Geologia), tendo orientado várias ações de formação no CFAE Rui Grácio; Concluiu os cursos de formação de formadores da DGE relacionados com TIC, LED e ferramentas digitais, no âmbito do Plano de Transição Digital / Capacitação Digital de Docentes; Tem a Licenciatura em Ensino de Biologia e Geologia, variante Geologia; Concluiu um Curso de Especialização em ensino da Geologia; Obteve uma Pós- Graduação em Recursos Digitais na Educação, do Instituto Politécnico de Santarém; Foi Coordenadora do Plano de Inovação do AE Júlio Dantas desde o ano letivo 2021 até 2025; Foi Diretora de uma turma de PCA desde o ano letivo 2021 até 2025.

Cronograma

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Formador

Inês Amaral Férin

Sara Madalena Vieira Campos Barreto Borges

Destinatários

Coordenadores dos Planos Culturais dos Agrupamentos de Escolas de Lagos e respetivas equipas.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Plano Nacional das Artes, em parceria com o LAC - Laboratório de Atividades Criativas de Lagos - e o Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

Esta ação de formação tem a duração de 3 horas e os certificados dos formandos são emitidos na dimensão científica e pedagógica de todos os grupos de docência. .O Plano Nacional das Artes (PNA), iniciativa conjunta do Ministério da Cultura e do Ministério da Educação, tem como missão promover a transformação social, mobilizando o poder educativo das artes, das culturas e dos patrimónios na vida dos cidadãos — para todos e com cada um. Nas escolas integradas na rede PNA, o desenvolvimento dos Planos Culturais de Escola (PCE) parte do princípio de que todo o espaço é território educativo e de que a programação cultural deve assentar numa lógica de colaboração contínua, integrada no projeto educativo da escola. Ao articular educação e cultura, criam-se contextos que valorizam a contemplação, o jogo, a descoberta e a experimentação, favorecendo dinâmicas transdisciplinares e a mobilização do conhecimento em ação. As artes e os processos criativos potenciam aprendizagens significativas, promovem o bem-estar e contribuem para o desenvolvimento de uma cidadania cultural inclusiva. Considerando os espaços culturais como territórios educativos, a visita a uma galeria ou espaço artístico pode constituir um momento relevante de aprendizagem, desde que sustentada por uma intencionalidade pedagógica clara e por metodologias adequadas. Esta ação de formação pretende, assim, promover o encontro entre práticas educativas e artísticas, através da mediação da obra de arte e do espaço cultural, explorando diferentes linguagens expressivas e abrindo novas possibilidades para as práticas pedagógicas.

Objetivos

• Aproximar as escolas de um espaço cultural local • Ampliar e qualificar a experiência de visita a espaços culturais • Pensar o espaço cultural como território educativo • Aprofundar a relação entre corpo, espaço e obra de arte • Explorar metodologias de abordagem curricular a partir das artes • Valorizar a fruição e a criação artística como motor de aprendizagem • Promover práticas pedagógicas transdisciplinares e inclusivas • Refletir sobre processos de mediação cultural em contexto educativo

Conteúdos

• Relação do corpo com o espaço, os outros e a obra de arte • Biografias pessoais e a sua relação com obras de arte e conteúdos curriculares • Criação a partir de múltiplos estímulos • Construção de narrativas, conceitos e formas • Criação coletiva de objetos artísticos • Desenvolvimento de possibilidades de ensino-aprendizagem • Sensibilidade estética e pensamento divergente BIBLIOGRAFIA ACASO, M. & MEGIAS, C. (2017). “Art Thinking”. Paidós Educacion. MARTINS, I. & MATOSO, M. (2021). “Como ver coisas invisíveis”. Planeta Tangerina. PEREC, J. (2003). “Especies de espácios”. Montesinos. PIRES, A. et al (2017). “10x10: Ensaios entre Arte e Educação”. Fundação Calouste Gulbenkian. SMITH, K. (2017). “Como ser um explorador do mundo”. Planeta Editora.

Metodologias

A formação assume um caráter eminentemente prático, privilegiando propostas de exploração, criação e experimentação a partir de diferentes estímulos e linguagens artísticas. Os fundamentos teóricos são integrados de forma transversal e progressiva, a partir da prática e da reflexão sobre a experiência vivida.

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos. Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional.

Observações

FORMADORAS SARA BORGES Licenciada em Pintura pela FBAUL (2010), Mestre em Belas Artes pela Newcastle University (2012), especializada em Educação Artística do Presente pela UAMex, atualmente frequenta o mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3º Ciclo e Ensino Secundário no ISMAT. Com experiência em Mosaico e Serigrafia, fez Curadoria em diversos contextos. A sua prática varia entre a exploração pictórica da técnica de stencil e a materialidade dos têxteis, invocando questões de género, com que desenvolve projetos de instalação. Integrou o colectivo da LAC em 2020, e desde Agosto de 2021 assume funções de coordenadora do Serviço Educativo da Associação. INÊS FÉRIN Licenciada em Ciências do Desporto, Faculdade de Motricidade Humana (1999); Curso de Formação Especializada (Pós-Graduação) em “Ensino Especial – Domínios Cognitivo e Motor” (2014), Instituto Superior D. Afonso III, Loulé e Curso de Pós-graduação “Desporto no Turismo”, Universidade do Algarve, Escola Superior de Educação (2004). Docente de Educação Física desde 1999, assumiu diversas funções nas escolas por onde passou, desenvolvendo inúmeros projetos de interação do corpo com a Arte, a Cultura e o Património, transversalizando o currículo e o ensino/aprendizagem. Lecionou também na Universidade do Algarve, Escola Superior de Educação, as disciplinas de Expressão Corporal, Dança Criativa, Cultura Tradicional, Práticas Artísticas em Grupo. Formadora no Programa de Educação Estética e Artística, área de Dança. Performer em diversos projetos artísticos, coreógrafa em outros, figurinista, encenadora, fez parte da equipa de produção de festivais culturais. Coordenadora do Plano Cultural do Agrupamento de Escolas Pinheiro e Rosa durante 4 anos e Coordenadora Intermunicipal o Plano Nacional das Artes desde 2022.

Cronograma

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Formador

Violante Maria Mira Ferreira Romão

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

A crescente presença da Inteligência Artificial (IA) nas salas de aula redefine as fronteiras do ensino e da aprendizagem. Esta transformação representa simultaneamente uma oportunidade inovadora e um desafio significativo para o corpo docente. Apesar do potencial da IA para personalizar a aprendizagem, automatizar tarefas e apoiar a inclusão, muitos professores sentem-se despreparados para utilizar estas ferramentas de forma pedagógica, ética e segura. A lacuna entre o avanço tecnológico e a prática educativa exige uma resposta urgente e estruturada. Esta oficina de formação surge, portanto, como uma iniciativa estratégica para capacitar os professores na integração crítica e reflexiva da IA nas suas práticas letivas. Mais do que dominar ferramentas, trata-se de fomentar competências que valorizem a autoria intelectual, promovam ambientes de aprendizagem inclusivos e desenvolvam o pensamento crítico nos alunos. Para orientar este percurso formativo, serão exploradas técnicas de Prompt Engineering que permitam uma abordagem sistemática à integração da IA na educação, articulando dimensões pedagógicas, éticas, técnicas e sociais, propondo caminhos que respeitam os valores da educação democrática e humanista. Os participantes serão convidados a refletir, experimentar e construir práticas sustentáveis com IA, baseadas no rigor, na criatividade e na responsabilidade.

Objetivos

- Compreender as implicações da IA na educação e os seus riscos e potencialidades; - Aplicar técnicas de Prompt Engineering com rigor, criatividade e responsabilidade; - Desenvolver propostas pedagógicas com integração crítica da IA; - Refletir sobre práticas com IA, promovendo autonomia e pensamento crítico dos alunos.

Conteúdos

1. Fundamentos da IA e o seu uso em educação 2. Desafios éticos: privacidade, autoria, viés algorítmico 3. Exploração de técnicas de Prompting 4. Planeamento de atividades com IA: - Integração pedagógica da IA - Planeamento de atividades com IA: ética, autoria e inclusão - Avaliação crítica de outputs gerados por IA a partir de texto, imagem, áudio e vídeo - Simulações e casos práticos com ferramentas de IA (ex.: ChatGPT, Gamma APP, Canva, Suno, Capcut, NotebookLM, etc.) 5. Criação de sequências didáticas com ferramentas de IA 6. Apresentação e análise crítica dos trabalhos desenvolvidos. Estruturação das sessões: Sessão 1- Fundamentos da IA e o seu uso em educação - Leitura de referenciais, utilização do NotebookLM - 3 h presenciais Sessão 2 - Desafios éticos: privacidade, autoria, viés algorítmico - discussão em salas simultâneas com assistente de chatbot 2,20h online Sessão 3 - Apresentação e exploração do modelo CONFIA - utilização do Pictochart/Mapify/Napkin/Canva/Gamma - 2, 20 h online Sessão 4 - Avaliação crítica de outputs gerados por IA a partir de texto, imagem, áudio e vídeo - exploração em salas simultâneas a pares com assistentes de IA - 2,20 h online Sessão 5 - Modelos de integração pedagógica da IA com o modelo CONFIA - exploração individual com assistentes de IA - 2,20 h online Sessão 6 - Simulações e casos práticos com ferramentas de IA (ex.: ChatGPT, Gamma APP, Canva, Suno, Capcut, etc.) Exploração em salas simultâneas com assistentes de IA - 3 h -Presencial Sessão 7- Simulações e casos práticos com ferramentas de IA (ex.: ChatGPT, Gamma APP, Canva, Suno, Capcut, etc.) Exploração em salas simultâneas com assistentes de IA - 2,20 h online Sessão 8 - Criação de sequências didáticas; assistentes de chatbot; Tutores de IA; Feedback nos processos de avaliação formativa - 2,20 h online Sessão 9 - Criação de sequências didáticas; assistentes de chatbot; Tutores de IA; Feedback nos processos de avaliação formativa - 2,20 h online Sessão 10 - Apresentação e discussão, na última sessão presencial conjunta do trabalho do formando sobre o projeto / metodologias / materiais implementados na prática pedagógica.

Metodologias

Presencial: Oficina em regime b-learning com 25h síncronas e 25h autónomas. Inclui: - 3 Sessões presenciais (9h) e 7 sessões síncronas interativas (16h) online no Moodle do CFAE com dinâmicas de práticas de trabalho (individual, pares e pequenos grupos); - Exploração de ferramentas e estudo de casos; - Trabalho em grupos colaborativos; - Exploração de guiões e tutoriais. - Elaboração de um portefólio reflexivo e plano de aula com IA. A oficina terá três etapas fundamentais: 1. Uma componente presencial conjunta e online síncrona e assíncrona, onde serão explorados os conteúdos teórico-práticos e a orientação para elaboração de um projeto / implementação de metodologias e/ou materiais pedagógicos. (21 horas) 2. Uma componente de trabalho autónomo dos formandos, individualmente ou em grupo: 25h 3. A oficina terminará com a apresentação e discussão, na última sessão presencial conjunta do trabalho do formando sobre o projeto / metodologias / materiais implementados na prática pedagógica. (3 horas presenciais). Trabalho Autónomo: - Implementação de projetos / metodologias na sala de aula / construção de materiais pedagógicos; - Preparação dos materiais para apresentação à turma, na última sessão; - Elaboração do relatório crítico: autoavaliação do trabalho realizado e sua importância no desenvolvimento dos alunos e na melhoria das aprendizagens. (25 horas autónomas)

Avaliação

Os participantes procedem à apresentação de um relatório crítico sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. Avaliação final do formando: Ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para os trabalhos desenvolvidos e relatório final do formando. Sendo que: - Participação nas sessões e fóruns (25%) - Elaboração de um portefólio reflexivo (35%) - Plano de aula ou projeto com IA aplicado no contexto educativo (40%). - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. - A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

Neves, M. (2025). Newsletter «Unlock AI:Shape the Future - AI in 5 Minutes». January 26, 2025. Linkedin. https://www.linkedin.com/pulse/unlock-aishape-future-ai-5-minutes-marco-neves-jk2uf/?trackingId=Ce64UZbhQTG65IXKGmMI9Q%3D%3DBoonstra, L. (2025). Guia Avançado de Prompt Engineering do Google. Fevereiro de 2025. Google. https://www.kaggle.com/whitepaper-prompt-engineeringCouncil of Europe (2022). Artificial Intelligence and Education. A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law. Council of Europe Publishing. https://rm.coe.int/artificial-intelligence-and-education-a-critical-view-through-the-lens/1680a886bdINCoDe. 2030 (2020). AI Portugal 2030. An innovation and growth strategy to foster Artificial Intelligence in Portugal in the European context. https://observatorio.incode2030.gov.pt/wp-content/uploads/2022/05/Estrat%C3%A9giaAI2030-1.pdfUNESCO (2025). Miao, F. & Cukurova, M . Marco referencial de competências em IA para professores. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000394281.locale=en

Observações

FORMADORA VIOLANTE ROMÃO LICENCIATURA EM ENSINO – Variante de Educação Visual, ESEB, 1991 PÓS-GRADUAÇÃO OU ESPECIALIZAÇÃO: Magister em Creatividade Aplicada, USC, 2001 PÓS-GRADUAÇÃO OU ESPECIALIZAÇÃO: Curso de Inteligência Artificial e Tecnologias Emergentes na Aprendizagem, UL, ISLA de Santarém, 2025. É Professora desde 1991 de Educação Visual e Educação Tecnológica; Foi Coordenadora de Departamento (AEGE); Elemento da Comissão Pedagógica do CFAE Dr. Rui Grácio; Representante da Autonomia e Flexibilidade Curricular do CFAE Rui Grácio (22/25); Assessora Técnico Pedagógica no CFAE Dr. Rui Grácio (2025/26). Formadora acreditada pelo CCPFC desde 2000 nos domínios: Animação de Grupos; Didáticas Específicas; Inovação Educacional; Investigação-Ação e Criatividade Aplicada à Educação. Capacitação de Formadores em Educação Inclusiva pela DGE (2023). É membro da equipa do Projeto Erasmus+ «Teacher Education Regenerated (TE_REG). Beyond Competencies. Rethinking and redesigning teacher education curricula in AI era», cujo coordenador europeu é a Universidade Católica de Louvaina, Bélgica.

Cronograma

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Formador

Ricardo Manuel Neves Pinto

Destinatários

Professores do 1º Ciclo (110) e 2.º ciclo (230)

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Associação Hypatiamat, em parceria com A AMAL - Associação de Municípios do Algarve e o Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

Esta ACD é operacionalizada pela Associação Hypatiamat em articulação com a AMAL e com o CFAE Dr. Rui Grácio. O formando terá de cumprir 100% da assiduidade para obter o certificado de 6 horas na Dimensão Científica e Pedagógica dos grupos de docência 110 e 230 (Matemática). Face aos resultados na disciplina de matemática, a intervenção com o Projeto Hypatiamat, apoiado em resultados de estudos já realizados, pretende contribuir para a promoção do sucesso escolar nesta disciplina. É um instrumento precioso para alunos, professores e encarregados de educação e constitui-se como mais um recurso disponível para todos. O Projeto Hypatiamat (PH) nasceu como resposta à preocupação crescente, junto da comunidade educativa, quanto ao desempenho escolar na matemática. É atualmente “um dos projetos mais populares na área da matemática” com o intuito de promover a excelência e o desenvolvimento do sucesso escolar, sobretudo centrado na matemática, desde o 1.º ao 9.º ano de escolaridade. A parte mais visível deste Projeto é uma plataforma online (disponível em https://www.hypatiamat.com) com inúmeros artefactos digitais (AD) e, à semelhança de outras plataformas, contribui para que os alunos melhorem o seu desempenho escolar em matemática. Considerando que os primeiros anos de escolaridade são essenciais para a construção do conhecimento em matemática (na construção do sistema de numeração, sentido do número e operações, estratégias de cálculo mental, desenvolvimento do sentido espacial,…) e para o desenvolvimento de capacidades transversais como o raciocínio lógico e a resolução de problemas, e tendo ainda em conta que a evolução da aprendizagem matemática se processa numa dinâmica contínua e em espiral, é importante o estabelecimento de bases sólidas para não serem comprometidas as aprendizagens dos anos seguintes.

Objetivos

O Projeto Hypatiamat parte de uma interface tecnológica visando capitalizar a familiaridade dos alunos e o seu gosto por este tipo de ambientes. Esta ACD, centra-se nos diferentes tópicos contemplados no atual Programa de Matemática para o 1.º e 2.º CEB e nas aprendizagens essenciais, com recurso às diferentes valências da plataforma HYPATIAMAT (https://www.hypatiamat.com). Pretende-se munir os professores de uma ampla variedade de recursos digitais e outros, que, depois de serem por eles analisados e explorados, possam vir a ser aplicados na sala de aula, com vista à promoção do desenvolvimento matemático dos seus alunos. Espera-se que, no final desta ACD, os participantes se sintam implicados e capacitados na utilização desta plataforma no ensino/aprendizagem da matemática na sala de aula como recurso para melhorar o rendimento escolar dos seus alunos nesta disciplina.

Conteúdos

O Projeto Hypatiamat pretende contribuir para a promoção do sucesso escolar dos alunos na disciplina de matemática capitalizando o gosto natural que estes têm por ambiente tecnológicos. Para tal, construiu uma plataforma com diferentes e diversificados recursos (apps, jogos, pdfs de apoio, guiões, vídeos, entre outros…) centrados no ensino/aprendizagem da Matemática no Ensino Básico. Nesta ACD, faremos, em primeiro lugar, uma visita guiada a esta plataforma, destacando as suas potencialidades quer para alunos, quer para professores e encarregados de educação. De seguida, os formandos serão convidados a explorar uma ou várias das aplicações da plataforma Hypatiamat com o objetivo de utilizar posteriormente em sala de aula. É objetivo desta ação dar a conhecer um conjunto de recursos (digitais e outros) e estimular a utilização destes nas salas de aula. BIBLIOGRAFIA Ministério da Educação e Ciência [ME] (2022). Aprendizagens Essenciais: matemática. MEC. https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basico NTCM (2012). Principles and standards for school mathematics. Reston, Va: Author. Devlin, K. (2017). Number sense: the most important mathematical concept in 21st Century K-12 education. HUFFPOST, (online), (http://www.huffingtonpost.com/entry/number-sense-themost-important-mathematical-concept_us_58695887e4b068764965c2e0). Roegiers X. (2011). Les Mathématiques à l'école primaire, numéro 1, La résolution de problèmes et le langage mathématique, les nombres, la numérotation et les opérations [Broché]. Bruxelles: Éditions De Boeck. Verdasca, A., Neves, A., Fonseca, H., Fateixa, J., & Magro-C, T. (2020). Melhorar aprendizagens em matemática pelo uso intencional de recursos digitais: o Hypatiamat como intervenção preventiva na CIM do Ave. Coleção Estudos PNPSE. PNPSE-DGE: Ministério da Educação. http://hdl.handle.net/10174/28899

Metodologias

Esta ACD desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho individual (sessões de exploração da plataforma Hypatiamat, seus principais recursos e funcionalidades; relatos de experiência) intercalado por exposições teóricas (Análise e utilização da plataforma e sua articulação com o programa oficial) com discussão em grande grupo.

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório). Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Observações

FORMADOR RICARDO MANUEL NEVES PINTO O formador Ricardo Manuel Neves Pinto é Mestre e Doutor em Ciências de Educação, na especialidade de Tecnologia Educativa, participou como investigador no projeto de investigação, financiado pela FCT: Processos autorregulatórios e rendimento académico: Fundamentos pessoais e sociais (PTDC/CED/66503/2006); no Projeto de investigação-ação: Promoção da Matemática através das novas tecnologias: Construção de conteúdos de Matemática para os quadros interativos; como formador (CCPFC/RFO-25738/09) desde 2009 de diversas ações ligadas à tecnologia educativa e ao ensino da Matemática; como investigador em Capítulo de livros e revistas científicas da especialidade. É o Coordenador do Projeto Hypatiamat e é professor de matemática desde 1996.

Cronograma

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Formador

Eduarda Maria de Almeida Mimoso Correia

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

O processo de inclusão de crianças e jovens com perturbações do espetro autista (PEA) é uma realidade em contexto escolar e acontece quer com a criança/jovem a frequentar a sala de aula em conjunto com o grupo/turma quer em unidades de ensino estruturado. Estas crianças apresentam perfis de funcionalidades muito díspares e características muito peculiares que devem ser do conhecimento de todos os profissionais de educação. Este conhecimento permite que o profissional de educação não só compreenda melhor a população com PEA, conseguindo sensibilizar e informar o grupo/turma onde elas se encontram inseridas, assim como lhe possibilita uma adequada intervenção pedagógica. É pertinente que a formação contínua de professores incida sobre áreas específicas de intervenção no âmbito da educação especial.

Objetivos

- Conhecer as características clínicas da população com PEA. - Conhecer estratégias para a promoção de aprendizagens em contexto de sala de aula. - Conhecer estratégias para a promoção de aprendizagens. - Organizar e desenvolver programas de intervenção de acordo com as necessidades educativas individuais e tendo em conta o perfil de funcionalidades da criança/jovem com PEA.

Conteúdos

1- Caracterização das Perturbações do Espetro Autista. 1.1- Noção de “espetro do autismo” – do autismo de Canner ao autismo de elevado funcionamento. 1.2- Critérios de avaliação diagnóstica nas PEA (DSM5). 1.3- Características Clínicas 1.3.1- A tríade clínica 1.3.2- Sensibilidade sensorial 1.3.3- Capacidades cognitivas 1.3.4- Disfunção motora 2- A intervenção em diferentes contextos educativos. 3- Estratégias para a promoção de aprendizagens. 4- Elaboração de programas de intervenção de acordo com as necessidades educativas individuais e tendo em conta o perfil de funcionalidades da criança/jovem com PEA – O Dec. Lei 54/2018, alterado pela Lei 116/2019 de 13 de setembro. 5- Apresentação de casos.

Metodologias

A presente ação de formação será orientada com sessões teóricas e sessões teórico-práticas em que os formandos participarão na resolução de questões e problemas colocados no decorrer da sessão em pequenos grupos. A formação pode ser ministrada on-line.

Avaliação

Os formandos deverão apresentar um trabalho escrito individual, num tema relacionado com a formação ministrada e acordado com a formadora. As classificações são atribuídas na escala de 1 a 10 com a respetiva menção qualitativa, de acordo com o n.º 2 do artigo 46.º do Estatuto da Carreira Docente, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de Janeiro.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

Attwood, T. (2010). Tudo sobre a síndrome de Asperger (M. Pessegueiro, C. Ferreira e M. J. Ferreira, Trad.). Lisboa: Verbo (Obra original publicada em 2007).Attwood, T., Faherty, C., Wagner, S., Iland, L., Wrobel, M., Bolick, T., Myers, J. M., Snyder, R., & Temple, G. (2011). Asperger no feminino (S. F. Lopes, Trad.). Lisboa: Verbo (Obra original publicada em 2006).Attwood, T., Faherty, C., Wagner, S., Iland, L., Wrobel, M., Bolick, T., Myers, J. M., Snyder, R., & Temple, G. (2011). Asperger no feminino (S. F. Lopes, Trad.). Lisboa: Verbo (Obra original publicada em 2006).De Lima, Cláudia Bandeira. (2012). Perturbações do Espetro do Autismo. Manual prático de intervenção. Lisboa: Lidel - edições técnicas.

Observações

FORMADORA EDUARDA CORREIA

Cronograma

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