Formador

Rita Diogo de Almeida Guapo

Andreia Correia Santos

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

A Inteligência Emocional (IE) é uma das áreas mais importantes do nosso desenvolvimento, pois é através dela que nos permitimos conhecer a nós mesmos e a quem nos rodeia! Pois é através dela que desenvolvemos a melhor versão de nós mesmos e que nos permitimos conquistar o mundo! Pois é através dela que melhoramos o relacionamento connosco mesmos e com os outros! Pois é através dela que ficamos mais disponíveis para aprender! Pois é através dela que conseguimos resolver os problemas e os desafios que nos surgem, assim como os conflitos! Pois é através dela que alcançamos maior bem-estar pessoal e social! Sabemos hoje que a IE é uma habilidade que faz parte de um processo de desenvolvimento contínuo para lidar com as situações complexas já existentes e com as que ainda irão surgir. É um processo que se desenvolve e aperfeiçoa ao longo de toda a nossa vida! (Goleman, D., 1998). A formação pretende sustentar-se na base humanista da construção do perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória. Pretende criar condições para fazer emergir a inteligência emocional no contexto educativo, tendo o professor como elemento de referência. Assim, a ação permitirá partir dos princípios, valores e áreas de competência preconizados, disponibilizando ao professor ferramentas que promovam o potencial de cada aluno, para que se construa e sedimente como um todo.

Objetivos

Proporcionar aos professores oportunidade de debate e esclarecimento sobre qual a mensagem que nos traz o comportamento do aluno; 2. Desenvolver conceitos relacionados com Inteligência Emocional e Necessidades da Infância/adolescência; 3. Impactar no contexto escolar, através do adulto de referência enquanto veículo promotor: a. Da diminuição da agressividade e dos comportamentos de risco/disruptivos em contexto escolar; b. Do aumento do sucesso escolar; c. Da diminuição da indisciplina, da agressividade e da violência; d. Da redução da desmotivação e o aumento da motivação para as aprendizagens académicas; e. Da melhoria dos comportamentos pró sociais; f. Da melhoria dos relacionamentos intra e interpessoais; g. Da melhoria das competências sociais e emocionais; h. Da redução da ansiedade e do stress; i. Do desenvolvimento da escuta ativa, da empatia e da comunicação assertiva; j. Da legitimação das emoções

Conteúdos

Necessidades emocionais e afetivas das crianças/jovens nas diferentes etapas de desenvolvimento; 2. O professor como impulsionador da Inteligência Emocional no contexto escolar; 3. Habilidades Emocionais. 3.1. Perceção emocional: perceção das emoções em si mesmo e nos alunos. 3.2. Compreensão emocional: denominar, compreender e expressar emoções. 3.3. Facilitação emocional: utilizar emoções. 3.4. Gestão emocional. 4. A neurofisiologia da aprendizagem.

Metodologias

Expositiva – a partir da exposição de conteúdos oralmente, com suporte a textos, gráficos e imagens e exposição de slides; 2. Demonstrativa – realização de atividades com os formandos, para que possam posteriormente implementar na sua sala de aula (ex. exercícios de autorregulação); 3. Discussão orientada – partilhas de experiências e pontos de vista para convergir num espaço de acolhimento, validação e aprendizagem conjunta; 4. Simulação – roll play entre formadoras e entre formandos para simular situações reais; 5. Jogos – entre formandos para exemplificar como poderão aplicar em contexto de sala de aula o desenvolvimento de competências de forma mais ativa, envolvente e motivadora para os alunos. Trabalho

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre atividades concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas. Refira-se ainda aque a avaliaçáo tem em conta os critérios definidos pelo Centro de formação: Participação e envolvimento 10% Reflexão e argumentação 20% Autonomia e Cooperação 20% Produções em sessão ou trabalho individual 20% Relatório de ReflexãoCrítica 30%

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Síntesis: MadridCosenga, R.M. & Guerra, L.B. (2011). Neurociência e Educação: como o cérebro aprende. Artmed: Porto AlegreCorreia, A.I. (2021). Gestão de Emoções para professores e educadores. Livros Horizonte: LisboaCury, A. (2020). 20 Regras de ouro para educar filhos e alunos. Pergaminho: LisboaFaber, A. & Mazlish, E. (2012). Como falar para as crianças ouvirem e ouvir para as crianças falarem. Guerra e paz: Lisboa

Observações

FORMADORAS RITA GUAPO Rita Guapo trabalha como psicóloga escolar desde 2005, desenvolvendo atividade formativa com pais, professores e assistentes operacionais desde então, fundamentalmente nos domínios da Educação Socioemocional, da Educação para a Cidadania e da Psicologia e Disciplina Positiva. É psicóloga especialista em Psicologia Clínica e Psicologia da Educação, com Mestrado em Psicologia da Educação e certificação internacional do âmbito da Disciplina Positiva. Tem também uma pós-graduação em Parentalidade Positiva. ANDREIA SANTOS Andreia Santos é psicóloga desde 2005, com experiência em contexto escolar e na área da formação. É Mestre em Psicologia da Educação, com especialização em Necessidades Educativas Especiais (NEE), Especialista em Psicologia da Educação e detentora da Especialidade Avançada em Inclusão. Possui pós-graduações em Avaliação e Intervenção Psicológica com Crianças e Adolescentes e em Terapia Cognitivo-Comportamental com Crianças e Adolescentes. Ao longo do seu percurso, tem investido em formação contínua nas áreas do autismo, PHDA e dislexia, sendo também certificada em Disciplina Positiva em contexto de sala de aula. Tem a Especialidade em Intervenção Clínica e Educacional com crianças e adolescentes e frequenta as Especialidades de Supervisão Clínica Criativa e Inteligência Emocional em Alta Performance coordenada por Paulo Moreira. Licenciada em Educação Básica com Mestrado curricular em educação Pré-Escolar. É autora dos livros infantis “Diogo e o Rafossauro – estratégias para lidar com a ansiedade” e “Diogo e o Rafossauro ajudam a Lúcia – estratégias para lidar com o luto”, obras que procuram apoiar crianças e adultos na compreensão e gestão das emoções. Partilha conteúdos sobre desenvolvimento infantil, educação emocional e parentalidade através da página de Instagram KidsNeeds, contribuindo para a divulgação de estratégias práticas que promovem o bem-estar das crianças e das famílias.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Filipa Veríssimo de Carvalho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do 1.º ciclo e da Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio, em celebração do Dia Mundial do Livro, no âmbito da ASPnet-Unesco, rede de escolas associadas da Unesco.

Enquadramento

Esta ação de formação de curta duração vem assinalar a celebração do Dia Mundial do Livro (23 de abril), no âmbito das atividades da ASPnet do CFAE Rui Grácio, enquanto membro ativo desta rede educativa da Unesco. O certificado do formando só poderá ser obtido com 100% de assiduidade, no total das duas sessões de formação. Os docentes serão convidados a observar e a analisar o lado artístico dos livros infantis, com o objetivo de identificar elementos visuais passiveis de dar origem a temáticas de aprendizagem em sala de aula. Pretende-se ainda fortalecer os processos de olhar e ver de forma crítica o contexto visual, tanto no professor como no aluno. Desenvolver a capacidade de dialogar artisticamente, tanto ao nível dos alunos como ao nível dos professores.

Objetivos

• Desenvolver nos docentes a capacidade de observar um livro de forma criativa e artística. • Integrar a expressão artística no desenvolvimento da literacia. • Valorizar o livro como objeto cultural, pedagógico e artístico. • Utilizar livros infantis como fonte de inspiração para criar os próprios livros. • Reconhecer a importância do livro no processo educativo artístico. • Desenvolver metodologias de trabalho por projeto em sala de aula. • Permitir que os alunos aprendam através de processos ativos e significativos. • Promover a criatividade e o pensamento divergente nos alunos. • Inspirar atividades artísticas a partir da leitura e análise de livros. • Reconhecer a importância do livro no processo educativo. • Reconhecer elementos visuais que suportem a construção de temáticas de aprendizagem • Reconhecer no objeto ideias que suportem temáticas passiveis de se desenvolver em sala de aula (livro enquanto Object Based Learning) • Desenvolver competências de leitura visual e interpretação artística. • Estimular a autoria, a experimentação e a expressão criativa, nos alunos. • Incentivar práticas pedagógicas inovadoras e participativas. • Promover o trabalho colaborativo em contexto educativo. • Promover estratégias de mediação da leitura através da arte.

Conteúdos

1. Observação criativa de livros e inspiração para atividades artísticas. 2. Elementos visuais que permitem exploração de temáticas de aprendizagem. 3. Síntese visual para criação de atividade integrando expressão visual. 4. Técnicas para atividade com alunos para criação de um livro. BIBLIOGRAFIA Junko Nakamura, Odile Chambaut. (2014). Atelier pour enfants: Dix ateliers pour fabriquer dix livres. Editions Memo Joana Rita Sousa (2025). Como desenvolver o pensamento Crítico das crianças. Manuscrito editora Marília Forgearini Nunes (org.). Ler para mediar: a literatura infantil na roda. Elliot Eisner. (2010). Arts and the creation of mind. 2002

Metodologias

Componente teórica com base na seguinte estratégia: Expositiva, Análise de livros (object based learning), Discussão e reflexão, Estudos de caso, desenvolvimento da didática. Componente prática com base na seguinte metodologia: Planeamento didático, Produção de livros e materiais para o desenvolvimento dos mesmo.

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório). Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Observações

FORMADORA: ANA FILIPA VERÍSSIMO DE CARVALHO 2004-2008 Licenciatura em Arquitectura-univ.Lusiadade Lisboa 2008-2012 Mestrado em arquitectura. 2011 Curso de Formação Pedagógica inicial de Formadores- IEFP Lisboa 2021 Formação continua -Desenho Infantil: Perspetiva Desenvolvimentista, ISPA, Lisboa 2023 a 2026 Frequenta Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3ociclo do ensino básico e no ensino secundário 2025 Curso de Especialização em Ensino de Artes Visuais no 3ociclo do ensino básico e no ensino secundário Outras formações: 2016 Curso fotografia SGP, Genebra 2016 Curso Archicad BIM nivel 1 et 2, Genebra 2017 Curso Gestão de projecto arquitectura, Genebra 2017 Curso Gestão de obra e orçamentação de projecto de arquitectura (MesserliGest), Genebra 2019 Curso de Gravura escola Mart, Lisboa 2023 Aula Ateliê - Estúdio Apotheke - com Prof. Daniela Moreira 2024 Mimésis, Transparência, Instantâneo - as falácias da boa imagem nas culturas contemporâneas - com Professor Doutor João Borges da Cunha 2024 Webinar - Arte/ Educação, infância e cultura Visual - com formadora Susana Rangel 2024 Segni-mossi - green training - com Alessandro Lumare e Simona Lobefaro 2025 - CORPO e(m) RISCO - Plano nacional das artes 2025 - Processos Artísticos em Contextos Educativos - APECV Experiência: 2012-2016 Arquitecta no gabinete de arquitectura - CLR architectes sa, Genebra, Suíça 2019-2020 Coordenadora e dinamizadora do projecto/atelier de expressão criativa para crianças VOALÁ, Lisboa 2016-2023 Arquitecta/ Gerente gabinete de arquitectura 37°N arquitectos, Lisboa e Algarve 2020 Professora de AEC 1 ciclo - Lagoa 2022 Residente em casa do artesão de Alte com atelier de Gravura 2024 Professora de ED. Visual 2024 Professora de AEC 1 ciclo - Silves 2023-2025 Formadora de workshops de gravura na Escola de Artes de Lagoa 2020- 2025 Dinamizadora de vários workshops artísticos no Algarve (Loulé criativo, centro de artes e ofícios Albufeira, vários agrupamentos de escolas).

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Vera Lúcia de Ferreira Malhão

Nuno Miguel Nogueira de Carvalho

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 420, 510 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 420, 510 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 420, 510 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente formação é essencial para educadores e professores, pois contribui para a aquisição de ferramentas, para a utilização dos espaços outdoor enquanto espaços de ensino e de aquisição de conhecimentos. Com particular foco no aprofundamento do conhecimento sobre o zimbral algarvio, um elemento chave na proteção e regeneração das dunas e na preservação da biodiversidade, pretende-se fornecer aos formandos confiança e ferramentas na utilização dos espaços outdoor para o ensino não só das ciências como de outras áreas do ensino . Ao articular este tema com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), fomenta-se uma educação crítica e comprometida, preparando os docentes para sensibilizarem os alunos quanto à importância dos ecossistemas locais mas também permitindo o cruzamento das diferentes áreas e ensino. A formação valoriza assim a integração transversal dos conteúdos nas aprendizagens essenciais desde o 1.º ciclo ao ensino secundário e das orientações curriculares para a educação pré Escolar, reforçando a ligação entre currículo e realidade. Através da análise da sucessão ecológica e do impacto das atividades humanas no habitat do zimbral, das dinâmicas humanas, os formandos ganham ferramentas para discutir problemas atuais com os seus alunos. Assim, a componente prática da formação proporciona estratégias pedagógicas motivadoras, promovendo um ensino mais dinâmico, contextualizado e ambientalmente responsável.

Objetivos

1. Compreender a importância dos espaços outdoor, para o ensino, com particular foco no zimbral algarvio na formação e manutenção das dunas e seu papel na promoção da biodiversidade. 2. Relacionar o zimbral com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), promovendo uma educação ambiental consciente. 3. Explorar as aprendizagens essenciais do 1°, 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário, bem como das orientações curriculares para a educação pré Escolar, integrando o conhecimento sobre o zimbral nas diferentes disciplinas. 4. Discutir a sucessão ecológica associada e a sua relevância para os ecossistemas locais. 5. Analisar o impacto ambiental humano sobre o habitat do zimbral, incluindo a agricultura intensiva, a pressão urbanística e os recursos hídricos no Algarve. 6. Promover atividades práticas e interativas que incentivem os docentes a ensinar sobre o zimbral e outros ecossistemas vizinhos de forma cativante.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução ao Zimbral Algarvio (Online - 5 horas) Sessão 1 (2,5h) - O que é o zimbral? - A importância das dunas, dos ecossistema marinho e do zimbral na proteção costeira Sessão 2 (2,5h) - Sucessão ecológica e biodiversidade - Dinâmicas de grupo para discutir exemplos de sucessão ecológica. - O papel do zimbral na fauna e flora locais e sua contribuição para o aumento da biodiversidade. Módulo 2: Sustentabilidade e ODS (Online - 5 horas) Sessão 1 (2,5h) Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e sua relação com o ecossistema do zimbral Análise de casos e discussão em grupo. Sessão 2 (2,5h) O impacto ambiental humano Agricultura intensiva e estufas. Pressão urbanística e recursos hídricos no Algarve. Debate sobre soluções sustentáveis. Módulo 3: Aprendizagens Essenciais e Metodologias Ativas (Prático - 6 horas) Atividade 1 (2h): Desenvolvimento de planos de aulas interdisciplinares integrando o zimbral: Análise de conteúdos curriculares e criação de atividades práticas. Atividade 2 (4h): Saídas de campo para observação do zimbral (4 horas) Saída de campo 1: Visita a uma área de dunas com zimbral para observar a flora e fauna. Saída de campo 2: Atividade de monitorização do impacto ambiental nas áreas de zimbral, identificando espécies, incluindo mamíferos, e discutindo a importância da conservação para a biodiversidade. Módulo 4: Implementação e Avaliação (Prático - 6 horas) Atividade 1(3h): Criação de projetos de sensibilização na escola Desenvolvimento de materiais pedagógicos. Planeamento de atividades para os alunos. Atividade 2 (3h): Apresentação de projetos e feedback Apresentações em grupo. - Discussão e sugestões de melhoria.

Metodologias

Presencial: A decorrer sempre em sessões de índole teórico/prática, a aprendizagem centra-se na experiência ativa dos participantes, promovendo a construção do conhecimento de forma autónoma e através da interação com o formador, os materiais por este disponibilizados e com os outros participantes. Ou seja, as aulas serão interativas com recursos multimédia e atividades práticas em campo e em sala de aula. As troca de experiências entre os participantes serão fundamentais para a criação de materiais pedagógicos que os professores poderão/deverão levar para a sala de aula. Trabalho Autónomo: Criação de um diário de bordo digital de toda a formação. Reflexão e Documentação: Após a implementação das atividades, os educadores e professores deverão elaborar um diário reflexivo sobre a experiência da formação, incluindo os desafios enfrentados e sugestões de melhorias.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o diário de bordo digital produzido ao longo da formação e a reflexão apresentada.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

Adams, R. (2014). Junipers of the world: the genus Juniperus. Trafford Publishing;ALFA (2004). Tipos de Habitat Naturais e Semi-Naturais do Anexo I da Directiva 92/43/CEE (Portugal continental): Fichas de Caracterização Ecológica e de Gestão para o Plano Setorial da Rede Natura 2000. Associação Lusitana de Fitossociologia. Relatório. Lisboa;Asensi, A., Díez-Garretas, B., & Quézel, P. (2007). Plant communities of Juniperus turbinata Guss. subsp. turbinata in the Mediterranean Region. A biogeographical, bioclimatical and syntaxonomical survey. Phytocoenologia, 37(3), 599;Carapeto A., Francisco A., Pereira P., Porto M. (eds.) (2020). Lista Vermelha Da Flora Vascular De Portugal Continental. Sociedade Portuguesa de Botânica, Associação Portuguesa de Ciência da Vegetação – PHYTOS e Instituto da Conservação da Natureza e das Florestas (coord.). Coleção «Botânica em Português», Volume 7. Lisboa: Imprensa Nacional, 374 pp;Martins, M. (2016). Ecossistemas Psamófilos das Praias e Dunas de Portugal Continental (Padrões Fitogeográficos, Dinâmicas e Prioridades de Conservação). Tese de Doutoramento em Geografia Física. IGOT-UL, Lisboa, 299p

Observações

Nuno Carvalho Vera Malhão Rewilding Sudoeste

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Miguel Alexandre dos Santos Figueiredo

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio, em parceria com o Centro de Formação Desportiva de Surf (AE Gil Eanes - Lagos)

Enquadramento

A introdução do Stand Up Paddle Boarding (SUP) na escola revela um conjunto de problemas pedagógico-didáticos que importa enfrentar. Observa-se que muitos professores não possuem formação específica em modalidades náuticas, o que limita a sua segurança, confiança e capacidade de estruturar aulas tecnicamente corretas. Esta lacuna traduz-se em abordagens pouco sistematizadas, ausência de progressões pedagógicas adequadas e dificuldade em adaptar o SUP a diferentes níveis de habilidade dos alunos. Paralelamente, identificam-se necessidades quanto à gestão do risco e implementação de normas básicas de segurança em meio aquático, frequentemente pouco dominadas pelos docentes. A escassez de estratégias metodológicas que integrem o SUP como ferramenta pedagógica — promotora de equilíbrio, coordenação, autonomia, cooperação e literacia motora — conduz a uma utilização apenas recreativa, sem intencionalidade educativa. O curso de formação visa, assim, responder a estes desafios, fornecendo aos professores competências técnicas elementares, orientações de segurança, meto entros de Formação Desportiva do Desporto Escolar ou de outras entidades que operem nesta área. Pretende-se capacitar os docentes para uma prática segura, inclusiva e pedagogicamente consistente, promovendo experiências de aprendizagem significativas no meio aquático.

Objetivos

O curso visa desenvolver competências técnicas, pedagógicas e de segurança que permitam a implementação do Stand Up Paddle Boarding como conteúdo educativo. Pretende-se que os formandos adquiram técnicas fundamentais de SUP, compreendendo princípios de equilíbrio, propulsão, manobrabilidade e utilização adequada do equipamento. Ao nível pedagógico-didático, a formação tem como objetivo capacitar os docentes para planificar, conduzir e avaliar aulas estruturadas de SUP, integrando progressões de ensino, metodologias ativas e estratégias inclusivas ajustadas à diversidade dos alunos. No domínio da segurança, espera-se que os professores desenvolvam competências de análise de risco, gestão de grupo em meio aquático e aplicação de protocolos básicos de prevenção e resposta a incidentes.Os formandos deverão demonstrar autonomia, confiança e responsabilidade na dinamização de atividades de SUP na escola, promovendo aprendizagens significativas, seguras e alinhadas com o currículo.

Conteúdos

O curso será organizada em módulos teórico-práticos, articulando conteúdos técnicos, pedagógicos e de segurança essenciais para a integração do Stand Up Paddle Boarding (SUP) na escola. 1. Enquadramento teórico e pedagógico do SUP em atividades – Caracterização da modalidade: origem, princípios, potencialidades educativas e contributos para o desenvolvimento motor. – Adaptação do SUP ao contexto escolar: análise dos programas curriculares, identificação de finalidades pedagógicas e definição de progressões de aprendizagem adequadas a diferentes faixas etárias. – Metodologias de ensino ativas: instrução direta, exercício guiado, descoberta orientada, tarefas em circuito, aprendizagem cooperativa. 2. Conteúdos técnicos fundamentais – Materiais e equipamento: tipos de pranchas, remos, leashes, coletes, cuidados de manutenção e seleção do equipamento adequado ao nível do aluno. – Técnicas básicas: transporte do material, postura inicial, equilíbrio, remada, viragens, travagens e queda controlada. – Progressões pedagógicas: exercícios no solo, prática em águas calmas, introdução de desafios graduais e adaptações para alunos com necessidades específicas. 3. Segurança e gestão de risco em meio aquático – Identificação de perigos, leitura das condições ambientais, regras de segurança e organização do espaço. – Procedimentos de prevenção: briefing inicial, formação de grupos, controlo da distância e gestão de emergências. – Noções de auto-resgate e apoio ao aluno em situação de instabilidade ou fadiga. 4. Planificação, condução e avaliação das sessões – Elaboração de planos de aula com objetivos claros, tarefas progressivas e estratégias de diferenciação pedagógica. – Utilização de grelhas de observação, avaliação formativa contínua e feedback corretivo. – Integração de atividades lúdicas, desafios cooperativos e percursos técnicos para promover motivação e participação ativa. 5. Metodologias e materiais de apoio – Utilização de vídeos demonstrativos, checklist técnica, documentos de progressão. – Aplicação de metodologias de prática reflexiva: análise de desempenho, discussão de casos e resolução de problemas pedagógicos. – Construção de um manual digital colaborativo com orientações, exercícios e boas práticas para utilização futura pelos formandos. A implementação destes conteúdos permitirá aos docentes adquirir competências sólidas para lecionar SUP de forma segura, inclusiva e pedagogicamente estruturada, garantindo a transferência para o contexto real da escola.

Metodologias

O curso terá a duração total de 25 horas presenciais, divididas em três etapas fundamentais: 1. Uma componente presencial teórica, onde serão explorados os conteúdos teóricos e a orientação para elaboração de um projeto/implementação de metodologias e/ou materiais pedagógicos. (4 horas) 2. Uma componente presencial prática, onde serão explorados os conteúdos práticos. (18 horas) 3. O curso terminará com a apresentação e discussão, na última sessão presencial, dos obstáculos e dificuldades vivenciadas, das conclusões que poderão ser retiradas da formação e ainda do relatório crítico do formando que contemple o projeto/metodologias/materiais produzidos para a prática pedagógica e a sua importância no seu desenvolvimento profissional, na melhoria do ensino e no desenvolvimento global dos alunos. (4 horas)

Avaliação

Os participantes procedem à apresentação de um relatório crítico que contemple o projeto/metodologias/materiais produzidos para a prática pedagógica e a sua importância no seu desenvolvimento profissional, na melhoria do ensino e no desenvolvimento global dos alunos. Avaliação final do formando: • Ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para o relatório final do formando. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. - A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

Stand Up Paddleboarding- Manual do Instrutor. Associação SUP Portugal- Federação Portuguesa de Surf

Observações

FORMADOR: MIGUEL ALEXANDRE FIGUEIREDO Professor do Quadro de Nomeação Definitiva – AE Gil Eanes Email: miguelfigueiredo@aegileanes.pt | Tel.: 918 865 710 Formação Académica: Licenciatura em Educação Física e Desporto (1996/97), especialização em Natação. Experiência Profissional: Professor de Educação Física no AEGE. Supervisão pedagógica de docentes em formação pela INUAF.Participação e dinamização de atividades desportivas escolares. Formação Complementar: Curso de Treinador de Ténis; Juiz de Surf; Instrutor de SUP; Open Water Diver; Certificação em SBV, DAE e oxigénio. Experiência Adicional: Coordenador Técnico do Clube de Ténis de Lagos (várias épocas), responsável pelo projeto Play & Stay e preparação física de atletas de competição. Coordenador do CFD de Atividades Náuticas (surfing) do Desporto Escolar desde 2017. Coordenador do Projeto Escola Azul até 2022/23. Formação e Organização de Ações para Professores: Organização e dinamização de ações de formação internas no AEGE. Experiência Profissional Professor de Educação Física Agrupamento de Escolas Gil Eanes • Docente do quadro de nomeação definitiva • Experiência em trabalho pedagógico com alunos de diferentes níveis de ensino • Participação e dinamização de atividades desportivas escolares Formação Complementar • Curso de Treinador de Ténis • Curso de Juiz de Surf • Curso de Instrutor de Stand Up Paddle Boarding • Formação Open Water Diver • Certificação em Suporte Básico de Vida, DAE e Administração de Oxigénio Puro Experiência Adicional Coordenador do Projeto Escola Azul – AEGE (desde a implementação até 2022/23) • Implementação e dinamização das atividades do projeto • Promoção da literacia do oceano e articulação com parceiros locais Coordenador Técnico do Clube de Ténis de Lagos • Responsável pela implementação do projeto Play and Stay • Preparador físico dos atletas de competição • Várias épocas desportivas como coordenador técnico Coordenador e Dinamizador do Centro de Formação Desportiva de Atividades Náuticas (Surfing) – Desporto Escolar AEGE (desde 2017) • Criação e desenvolvimento do centro • Organização e condução das atividades de formação ligadas às modalidades náuticas Competências • Planeamento e organização de atividades formativas • Forte componente pedagógica e didática • Experiência na área da natação • Capacidade de comunicação e trabalho em equipa Formação e Organização de Ações para Professores • Organização e dinamização de ações de formação para professores realizadas a nível interno no AEGE • Experiência na preparação e implementação de atividades formativas na área da Educação Física

Poderão participar os professores de outros grupos disciplinares a cooperar nos Centros de Formação Desportiva. Estes professores não poderão ser certificados para progressão na carreira docente, mas poderão obter um certificado de participação / colaboração no projeto de formação.

Cronograma

INSCREVER-ME